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教育科研的实施和成果表述,http://www.qpx6.com
一. 教育科研的理论假设和研究对象的选择
教育科研的实施，是教育科研的主体阶段。除了研究计划的制定和课题选择外，教育科研的实施还有两方面的工作，一是提出理论假设和选择研究对象；二是搜集、整理和分析资料。
（一）理论假设的内涵及其表述
在教育实践中，面临着许多疑难的问题，这些问题是原有的理论无法给予解释的，需要人们提出新的理论观点给予回答。但是，人们对于同样的教育事实可能会提出各种不同的理论观点，而谁是谁非一时还难以检验。
所谓理论假设，又称科学假设，是关于事物现象的因果性或规律性的一种假定性的解释，是依据一定的科学原理和事实，对解决科学研究问题提出猜测性、尝试性方案的说明方式。简言之，理论假设是指科学的推测或设想。
理论假设具有比较复杂的内容结构。第一，一个假设必须说明它要解答的问题。假设的提出不是无缘无故的，它是用来回答特定的问题、解释一定的事实的；第二，理论假设必须说明自己尚未经过实证理论来解答问题，这是假设的核心部分；第三，理论假设必须广泛地解释其他的相关事实。对广泛的事实做出解释，这既是表现被设想的理论具有多大的实证能力，同时也是表明被设想的理论得到了大量事实的支持。
不仅如此，一个假设还必须尽可能地预测未知的新事实。这既是表现被设想的理论具有多大的启发力，同时也是表明被设想的理论可以给予严格的检验。总之，理论假设的内容非常复杂，它包含有理论的陈述，又包含有事实的陈述，它既有真实性尚未判定的内容，又有比较确实的内容。
理论假设的基本特征是：
第一，科学性。假设不是随意的幻想和毫无根据的空想，而是人们以已经认识并掌握了的有关科学知识或经验知识为依据，以一定的确实可*的关于研究对象的事实材料为基础，并按照科学逻辑的方法推理而成。
第二，推测性。假设是在不完全或不充分的经验事实基础上推导出来的，是还未经过实践检验的结论，尚存在疑问的思想形态。因此，假设不得不带有一定成分的想象与推测。
第三，抽象性与逻辑性。假设不是经验事实的简单堆砌，而是由概念、判断、推理构成的逻辑体系。但是，假设的这种抽象性与逻辑性是不成熟的。
第四，预见性。假设是对事物的本质、事物的内在联系、事物的规律性的猜测和推断，已具有一定预见性。当然这种预见性不一定准确。
第五，多样性。科学研究中，对同一现象及其规律可以做出两种或多种不同的理论假设，以供比较研究。理论假设还具有可验证性，无法验证的，不能称为理论假设。
理论假设在教育科学认识活动中的重要作用，具体表现在三方面：第一，理论假设是探索教育科学真理的必经的桥梁，是教育科学发展的一般形式和一般途径；第二，理论假设确定了进一步研究的内容和方向，指引着教育科学研究的深入进行；第三，不同理论假设之间的争论和争鸣，有助于教育科学的百花齐放，促进认识的深化和精确化。
按性质和复杂程度，理论假设可以划分为描述性、解释性和预测性三种类型。
描述性假设是研究中常用的一种假设形式。描述性的假设向我门提供关于事物的某些外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓和外部表象的一种描述。比如，要进行一项关于“教育发展对人口出生率变化的影响”的研究。我们在开始进行研究之前，先提出一个描述性的假设，人口的教育程度提高以后，人口的出生率得到降低，但为什么会出现这些变化，显然是教育发展的结果，教育发展又怎样会引起这些变化呢？这不是描述性假设的任务。为了回答这样的问题，就需要进一步提出解释性的假设。解释性的假设是比描述性的假设更高一级的形式，是更复杂、更重要的一种假设。
解释性假设与描述性假设不同之处就在于，解释性假设揭示事物的内部联系，提出现象的质的方面，说明事物的原因。如果我们使用解释性的假设来说明教育发展和人口出生率的变化就可以得到比较满意的答案。这就是教育程度较高的人，愿意将育龄初期用于学习，他们对就业的要求较迫切，就业的机会亦较多。由于学习与就业的要求，势必晚婚。于是，就缩短了生育旺盛期，减少了生育机会。此外，个人的教育程度高，有利于接受人口教育，容易认识节育措施的科学原理，亦越能从传统的生育观念中解放出来，提高节育的自觉性。像类似这样的解释性的假设就比较能够说明我们要研究的问题，用它来指导对于上述问题的研究，可望取得较好的效果。
预测性的假设，则是更复杂更困难的一种假设。因为预测性的假设是对事物未来的发展趋势的科学推测。这种推测没有对现实事物更深入、更全面的了解是提不出来的。比如，要对当前我们实行的计划生育、提倡独生子女政策对今后50年我国教育发展变化的影响这样一个课题提出科学预测，决不是轻而易举的事。它要求我们对在当前的人口构成和社会经济发展条件下的教育发展水平非常了解。预测性假设主要用于全国范围内的、具有战略意义的某些综合性课题的研究。
需要指出的是，理论假设必须符合一定的科学程序和要求。提出理论假设的依据主要是两条：第一，我们现有的理论和概念不足以令人信服地解释和说明我们所要研究的问题；第二，我们对要研究的事物所作的观察还不全面和不系统。除了应遵循上述两点外，一个正确的可*的理论假设还需要在应用假设开展实际研究的过程中，不断地同获得的实际材料、新的知识进行比较。如果研究的过程与假设的推测相符，特别是如果研究的结果证明了假设的设想，无疑说明我们提出的假设是正确可*的。当然人们的认识要有个过程，不是一次能够完成。研究中被证明了的假设，在以后的更深入的研究中可能会被部分纠正，甚至有被全部推翻的可能。
理论假设的形成过程可分为如下三个阶段：
第一，发现已知的事实与已有的教育理论之间的矛盾，即新事物与旧理论之间的“失谐”所在。
第二，为解决“失谐”现象，在尊重已有教育理论和已有事实的基础上，提出某种推测性设想，尽可能使新事实与旧理论协调起来。这一设想便构成假设的核心。
第三，以这一设想为线索尽可能多地以已有理论和事实作论证和补充，使它较为完善和严谨。并从假设的基本命题，做出某种预见，去预测未知的事实，对事实、现象的规律或原因作出推测性的说明。
因此，一个已形成的理论假设应包括两部分：一是假设的核心部分；另一是假设的推论部分。
（二）确定研究对象的方法
任何一项研究，都有具体的研究对象。这些对象可以是人、是物，也可以是文献记载或其他文字资料等；数量可以是一个、几个，也可以是成千上万个、但是作为科学研究的对象，重要的不在于是何种属性或数量多少，而在于通过这些对象特征的研究所获取的研究资料，能够达到科学研究应具有的可*性要求。
此外，研究还需考虑现实性和客观性，即实际研究是否可行，是否有对大多数对象进行研究的能力等。不同特点和不同性质的研究课题及不同的研究者，在确定研究对象的方式方法上不完全相同。而确定的方式方法正确与否，又直接影响到研究效率和研究结果的可*性、精确性，所以研究对象的确定是研究中不可忽视的一个问题。
一般来说，确定对象的方法主要有总体研究和抽样研究，其他还有个案研究等。
1．总体研究
总体一词含有总数、全体的意思，在统计学中指的是规定范围内一切按特定特征所描述的人物或行为反应的集合体。它可以是学生、教师，也可以是学校、家庭等。这里所说的总体研究是指对研究范围中的全体进行的研究，区别于个别研究和抽样研究。我国在进行的全国人口普查，就是典型的总体研究、某一地区对所有学生实施体检，调查学生患各类疾病的发病率，及学校里每学期对全体学生进行的视力普查，也都属于工作性总体研究。
总体研究应根据课题的要求与限定，把总体的范围定出来，即把属于总体的对象和不属于总体对象的界限能清楚地划分。例如，对某市生学习方法的调查，某市所有的生都是属于总体的对象，与非总体的对象的界限是明确的。但是如果某学校要研究初二年级成绩差的学生，则可以用分数线把研究对象界限划定出来。
总体研究虽然具有许多优点，诸如能获取全面的研究资料；获取资料的精确度高；容易得到研究对象的协助等。但是，相对地说，在教育研究中，总体研究特别是大范围中的总体研究，运用还是不多的。这是因为总体研究在研究对象数量很大时，研究的时间、精力、人力、物力、财力往往无法达到，获得资料的手段会受到限制，从而影响研究的深度。事实上，根据课题的特点和借助教育统计方法，有许多研究没有必要运用总体研究，而可以进行抽样研究。
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