在很多学校里，本科毕业、素质基本相同的大学生经过几年的工作实践，在教育教学能力上会显现出很大的差异，这是什么原因呢?为什么站在同一起点上的教师会出现不同的发展差异呢?其重要原因之一，就是有些青年教师善于“借力”，善于利用身边的各种资源，而有些青年教师则漠视了他周围的一切显性的或潜在的教育资源，不善于从身边的教育教学环境中汲取营养，从而导致在自我发展过程中力不从心。那么，青年教师应如何学会“借力”呢?
一、利用现有物化资源。
1．充分利用图书馆馆藏资源。图书馆不仅是学生阅览、自习的场所，更应成为教师自学的沃土。在备课闲暇时间，青年教师应经常到图书馆浏览、借阅一些优秀教育期刊、课改书籍，在每周的作息时间内，最好能安排出去图书馆的固定时间。如果有半小时以内的时间，就可大致浏览一些与学科教学相关的报纸或期刊；如果有一小时左右的时间，就能阅读一些教育教学理论的书籍或反映课改动态的期刊。
2．充分利用教研组收藏的学术资源。教研组是学校学科教学研究的基本单位，组内往往积淀了丰厚的专业学术资源。如教研组收藏的教学光盘素材、购买的学科教学书籍，订购的专业期刊等，这些资料只有经过组内教师的充分浏览、阅读，才会发挥其最大的效力，同时也利于教研组形成学术研讨的氛围。建议青年教师主动承担本教研组资料保管员的工作，建立各种类别的资源库，并制订本教研组资源借阅的相关制度。
3．充分利用电教组刻录的课堂实例。这些录像真实地记录了不同教师的不同课堂状况，反映了教师的教学情态、学生的课堂状态。通过对课堂实例的探究，能促进青年教师对自身课堂的反思，借他山之石来弥补自身不足。建议青年教师先了解电教组课例资源目录，然后选定与自己教授同一内容的录像，待自己上完课后，再观看他人的录像课，以便比照、揣摩。
二、选用网络信息资源。
网络信息浩如烟海，青年教师首要的就是寻找本专业的学科教学网站，使之成为支撑自己学术成长的基石。在专业知识不断积蓄的基础上，还需要学习一些相关的教育教学理论，并对新课程理念进行进一步解读。此时可选择一些课改类培训网站，通过对这类知识的学习，可基本把握国家教育教学的发展动态及方向。
另外，选择一些教师交流论坛也是很有必要的。一位哲人说过，一个苹果与一个苹果的交换，双方得到的依然是一个苹果，然而一个思想与另一个思想的交换，双方得到的则是两个思想，这就是思想交流产生的作用。青年教师可通过网站论坛求助其他教师，请他们帮助自己解决教学中的实际难题，或者是撰写自己的个人教育教学反思文章，在网络上与他人交流共享。
三、善用身边人力资源。
l.借助带教制度，求教带教教师。为促进青年教师的迅速成长，很多学校都形成了新教师与老教师结对子的制度，即带教制度。带教制度的目的是使青年教师能从老教师言传身教中获益，能继承学校优良的教学传统，从而缩短青年教师的成长周期。青年教师应抓住机会，虚心向老教师学习，多请“师傅”听课，帮助自己成长；多听“师傅”的课，潜心学习老教师的教学精华。建议青年教师每周与“师傅”同备一节课，师徒就同一节课互相听课，这样有利于加快青年教师的成长速度。
2．借助学科活动，求教组内骨干。学校有教研组，年级有备课组，教研组和备课组每周都有固定的活动时间。在活动期间，青年教师不仅要多听、多记，更要多思考，多提问，多交流。只有敢于经常暴露自己的不足，才能得到大家的及时指点，才能不断弥补自己的不足，换来自身的成长。
3．借助学校活动，求教有关专家。不少学校每学期都要组织听课周等教学活动，青年教师应充分利用活动契机，按照学校的要求积极参与活动，诚心听课、真心评课。尤其要注意品味校内专家的评课或者校外专家的报告，抓住专家的思想闪光点，内化成自己今后的教学实践的指南。
荀子《劝学》中有这样一段话：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”这就是说，恰当借助“外力”，可以帮助我们更快捷地实现自己的目标，甚至是做到原本不可能办到的事情。只要青年教师善于借助“外力”，就一定会缩短自身的成长周期，迅速成长为学校的骨干教师，成长为学校的中坚力量。
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