苏教版课程标准实验教科书一年级（上册）第73页中，编者设计了白雪公主与七个小矮人在树林中玩的场景，引导学生以自己观察到的信息为依据，提出并用加减法解决实际问题。
上课时，我带着课前准备好的投影片和游戏卡片，信心十足地走进教室，准备上一堂高效的练习课。我先用第7题的卡片游戏来激发学生的学习兴趣，学生十分投入。就在这时，一只小手高高地举了起来，定睛一看，是那个调皮的王守川。我的第一个反应就是他又要上厕所，于是我就像往常一样说“快去快回”。没想到王守川一点也不理会我的话，他干脆站起来对我说：“老师，我看过《白雪公主》的故事。”没等他说完，王丹也说：“老师，我也看过《白雪公主》。”此时此刻，学生一双双眼睛里充满了好奇，他们都看到了第10题，注意力都集中到那幅白雪公主与七个小矮人的场景图上了。这突如其来的情况我事先没有预料到。这是练习的最后一题，而且是一个开放性问题，前面还有几题没讲呢，怎么办？阻止他们的行为，还是满足他们的愿望？真是的，何不让他们尽一次兴呢？我调整了自己的情绪，心平气和地对学生说：“还有谁看过这个故事，请举手。”只有四个学生举手。原以为这个家喻户晓的童话故事大多数孩子都知道，却没想到只有四个孩子知道。我只好对他们说：“你们想不想听这个故事？”“想！”孩子们异口同声地回答。“谁来讲这个故事？”“老师，我讲。”以前总是“缩头缩脑”的王守川很自信地说。我没有半点犹豫地答应了。
“从前，有一个国王，他的王后很好看……”
王守川流利地讲着故事，孩子们津津有味地听着，此时此刻，我为王守川的口语表达能力而吃惊，为他的那份勇气而欣喜。故事讲完了，我说：“大家想一想，为什么我们的数学书中会出现这幅图呢？”“小机灵”武生鹏抢着说：“因为这幅图里有好多问题。”“那么你们发现了哪些数学问题，能和老师说一说吗？”
汪亚东说：“我知道了白雪公主和小矮人一共有几个。1+7=8，7+1=8。”
李长辉说：“我知道了提篮子的小矮人和不提篮子的小矮人一共是几个。”
马进才说：“我知道树林里一共有9朵花，黄花有3朵，你能不数，算一算红花有几朵吗？”
……
“老师，我还有一个发现。”循声望去，原来是我们班的“老大难”贺祖才，“我想问一问白雪公主有几个好朋友？”“哈哈……”同学们都笑了，“这还要问吗？”“小矮人有7个，当然就有7个朋友。”“不对，应该是7+1=8（个）。青蛙王子也是白雪公主的朋友，和7个小矮人合起来不就是8个吗？”教室里再一次没有声音了，孩子们把求助的目光投向我，我明白，此时我应该支持贺祖才。“我同意贺祖才的想法，这幅图里虽然没有王子，但是贺祖才给我们讲的故事里有青蛙王子，所以青蛙王子就是白雪公主的好朋友，你们说对不对？”说完我率先鼓掌，贺祖才满足地坐下了。
虽然牺牲了一堂“高效”的练习课，但我们给了两个孩子以尊重和信任，帮助他们树立了自信心。我深深体会到，那些学习中的“老大难”并非一无所长，当他们获得足够的宽容、信任、尊重之后，他们也会像其他同学一样让你欣喜，让你惊奇。
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