有人说，兴趣是一种动力。一个人，无论做什么事情，如果这件事情是他比较感兴趣的事，那么他一定非常愿意去做。既使再苦再累，困难重重，他都心甘情愿地去做。
比如，过去的小朋友喜欢做“捉迷藏”的游戏，玩到天黑了，还想玩，忘了回家，急得家长到处找。好不容易找着了，可孩子还是沉迷在玩的兴奋中，不想回家，家长们有的是连哄带劝，有的是连拉带推，有的是连打带骂，孩子们这才很不情愿、恋恋不舍地回家去了。现在的小朋友，大都爱玩电子游戏，玩起来什么都忘了，作业忘了写，家忘了回，饭忘了吃。不仅是利用双休日去网吧玩，就是在平时，有的也是背着家长，瞒着老师，偷着去玩，而且一玩就是好几个小时。但仍觉得时间短，没玩够。
事实说明，兴趣，使人不怕吃苦；兴趣，使人废寝忘食；兴趣，使人执着而愿意付出努力。人一旦对某种事情产生了兴趣，那么他会竭尽全力投入到从事这件事情的活动中去。
试想，如果一个学生把玩“捉迷藏”、打电子游戏的那种积极态度和热情用于学习中，那么，他的学习情况会是怎样的呢？毫无疑问，他的学习一定是很不错的，甚至是非常好的。因此，对学生学习兴趣的培养是不可忽视的一项任务。对于学生来说，兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果学生对学习产生了极大的兴趣，那么，他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的。因此，在教学活动中，教师如何注重激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中，是一项十分重要的任务。教师一定要根据低年级学生喜欢听故事、玩游戏、爱活动的特点，精心创设有趣的学习情境。比如，教学“0的认识”，教师在出示情境图后讲述：在森林里，有4只可爱的小兔，它们是最要好的朋友。有一天，它们相约一起去采蘑菇，有3只小兔都采到了蘑菇，只有小灰一个也没有采到，它懊悔地说：“唉！一个蘑菇也没采到。”小朋友，你们想一想，一个也没有，怎样表示呢？通过这样一个小故事，把学生的学习兴趣一下就调动起来了。教学“可能性”时，教师可以让学生事先准备好一枚硬币，上课时，用商量的语气和同学们说：“这节课，我们一起来做一个抛硬币的游戏好不好？”学生一听要做游戏，学习兴趣马上就来了。这时候，教师再详细地介绍统计的要求，让小组合作进行游戏活动，在活动中让学生学会统计的方法和统计的知识。教学“图形的认识”时，教师让学生拿出事先准备好的两个完全一样的三角形，然后紧接着说：“你们想不想用这两个三角形摆出一些图形来？”小学生最喜欢动手活动了，他们会积极地参与到动手的活动中去。
通过这些情境的创设，使学生对数学学习产生极大的兴趣，从而激发学生强烈的参与意识，使学生乐学、爱学。在学生积极主动的探究学习中，教师还要注重学生创新意识和能力的培养，给学生营造自主探索、合作交流、动手实践的数学活动空间，让学生在经历数学活动的过程中体验成功的喜悦，坚定学好数学的信心。由于学生的生活背景和思考的角度有所不同，所以对某一问题的看法和思维的层次也不同，在学生交流讨论的基础上，鼓励学生提出不同的想法和思路，使不同的学生得到不同的发展。这样，对培养学生的创新意识是有好处的。
在教学中，如果教师能创造性地应用教学资源，精心创设情境，就能大大激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣一旦形成，将变成一种学习的动力和信念，这种信念将使学生在学习中不怕吃苦、不怕挫折，敢于质疑、敢于挑战。
培养学生学习数学的兴趣，是学生学好数学的重要基础和保障，也是培养学生创新意识和创新能力的重要手段。
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