所谓真实的课堂教学，就是指能最大限度地贴近学生的实际情况，能实实在在促进学生多元发展的课堂教学。这是提高课堂教学质量的有力保证。然而，在实际教学中，特别是在新课改的过程中，却有不少教师在不切实际、不同程度地上着作秀课、表演课、形式课和肤浅课。不可否认，这其中原因，除了教师急功近利，心气浮躁，缺乏教学艺术外，还存在一些隐性的、容易被教师所忽视的因素。这可以从一位教师的一次听课经历和感悟中窥见一斑，读来发人深省，值得思考。现摘录如下：
在小学数学“圆的周长”的教学中，有这样一个教学环节：教师要每一个学生，用课前准备好的、用硬制板剪成的大小不等的圆，按教材图示的方法在直尺上滚动一周，先测量出该圆的周长，再测量出该圆的直径，最后计算出该圆周长与直径的比值（保留两位小数），即，圆周率≈⒊14。
我仔细观察着离我较近的四位学生的“实践”活动。学生1并不在认真操作，而是在玩着他的圆纸板；学生2连玩都不玩，而是在翻看着数学书；学生3在认认真真地测量和计算着；学生4一边观看着学生3的操作，一边不时地碰碰他的尺、拉拉他的衣袖，进行“破坏”……
教师要大家汇报自己的圆周长与直径的比值，四位学生都加入了踊跃举手的行列。学生1有幸成为第一位发言者，说“比值是⒊13”。老师高兴地表扬了他：“很好，你很认真。”并把⒊13写上了黑板。我忽然发现，这是一位非常聪明的学生，其实，他早就知道了，“您不就是要一个⒊14吗？”为了不引起教师的怀疑，他选择了离标准答案很近的“⒊13”，妙极了。其他同学也分别汇报了“⒊15”、“⒊12”、“⒊16”……老师非常高兴，把这些数据一一写上了黑板，还分别表扬了这些学生。我惊讶地发现，学生的心理学学得比教师好多了。
不知怎么阴错阳差，学生4也成了被教师点名的发言者。他站起来，支支吾吾不知回答什么为好，显然，他的举手是假冒的。学生2轻轻在背后提示他“⒊14”，学生4毫无底气地轻声照说了。没想到，教师喜出望外，并给了他最高级别的赞扬：“非常正确，你是做得最认真的！”并用红粉笔，把“⒊14”重重地写在了黑板的正中央。
教师微笑着问：“还有不同的意见吗？”（这是这一教学环节中最有价值的一句话。）学生3不知天高地厚地站起来说：“老师，我计算的比值是⒉98……”教师挥手打断了他的回答，非常不高兴地说：“怎么会是⒉98呢？看来，你做得不认真。”在一片哄笑中，学生3不知所措地慢慢坐了下来。当然，“⒉98”是绝对没有资格被写上黑板的。
望着憨厚的学生3涨红的小脸，望着许多学生嘲笑他的眼神，望着学生1和学生4的微笑，我感到一阵悲哀。
从以上片段中很容易看出，新课程倡导的一些新理念、新教法在课堂教学中得到了一定的推广和运用。应该说，教师让学生自主动手，自主探究来发现有关圆周长与直径的比值，即圆周率的大小，其出发点是好的。但执教老师并没有真正处理好这一环节，只是出于“剧情发展”的需要，而使这一过程流于形式，匆匆走过场。显然，教师的这种教学行为只是为上课而上课，心里想着的不是学生的学，而是教师如何顺利完成教学任务，直接犯了新课堂教学的大忌。新课程是要在“以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的主体作用”的大前提下进行有效教学，也就是说，一切教育教学行为要围绕学生的发展来进行，脱离了这个前提标准，也就意味着严重脱离学生实际，导致虚假的课堂教学。围绕这一现象，上述案例中暴露出的几个问题值得反思：
一、忽视了教书育人的宗旨。新课程强调：在让学生学得知识技能的同时，还要让学生的情感、态度和价值观得到同步发展。也就是说，教师在教会学生知识的同时，更要注重于人的发展。我国著名教育家陶行之老先生曾教育我们：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“有才无德是危险品。”从某种程度上讲，品德高尚，学会做人比学得知识更加重要，而且品德高尚的人在学习上往往更努力。因此，学知与做人要相互促进，协调发展。这点，往往被教师所忽视。上述案例中，学生1、学生4非常清楚，他们的回答并没有依托自己的实践和探究，却得到了教师的赞赏，而学生3的回答，是经过自己认真的操作和计算得出的结论，却得到了教师的批评和同学的讥笑。无疑。这会误导学生产生这样的观念：投机取巧有利可图，老实人是要吃亏的。如果教师在工作中不及时发现纠正，而让学生把这种观念逐渐上升为一种价值观甚至人生观，后果是多么可怕！
二、重结果，轻过程。我们都知道，事物发展总是先有过程，再有结果的，所以，过程比结果更加重要。而上述案例中教师所追求的，依然是圆周率≈⒊14的知识结论，并用结果是否接近标准答案作为衡量学生实践探索是否“认真”的唯一标准，使这种探究活动徒具形式而丧失本质属性。也就给部分学生在学习上投机取巧创造了机会，而一旦学生形成这种坏习惯，会对学生的学习和做人都产生巨大的伤害，实在是教育的悲哀！
三、重理论，轻实践。教师在备课的过程中，有一个普遍存在的不良现象，那就是备课时都只以现成的教案为参考，或单凭自己对课程的理解和想象来设计教案，很少有教师事先去亲历自己所设计的教学活动过程。这样难免导致教师自身脱离教学实际，使教学发生偏差。
就拿圆周率的问题来说，事实上，如果教师自己动手体会一下，用一只手按住直尺，另一只手滚动一个硬纸板剪成的圆。在这个过程中，你至少会感受到来自操作的难度——圆纸板很容易滚动和滑动，读到的数据误差也很大，这样算出的比值会远离⒊14就可想而知了，更何况测量者是各方面还不太成熟的学生。所以，学生3能得出⒉98已经很不容易了，教师应对他予以表扬，对学生1，尤其是学生4倒要适当质疑，这样才能真正了解学生学习实情，最大限度贴近教学实际。
四、教师对教材的使用机械、被动，缺乏灵活性。案例中导致上课教师宁愿相信学生1的答案，不反对学生2翻看数学书，以至于最欢迎学生4的标准答案的原因，还在于教师被教材所累，被教学任务所迫，课堂教学失去了自由空间。事实上，教师也可能知道某些学生的正确答案“来路不对”，但又苦于无奈。
这主要是在有限的课堂教学时间里，学科内容太多，教师的教学负担太重。“圆的周长”这一教时，教师按照教材要求，首先要通过正方形、长方形周长的复习引入圆周长的概念：围成圆的曲线的长叫做圆的周长；然后，通过上述实践探究活动，使学生认识：任何圆的周长和直径的比值是一个定量，即圆周率＝⒊141592653……；接着要介绍我国古代数学著作《周髀算经》“周三径一”的说法，介绍我国古代数学家和天文学家祖冲之计算圆周率的伟大成就；然后再推导出圆周长的两个计算公式；最后，要计算圆的半径或直径等。如此多的教学任务，怎容教师在有限的40分钟时间里在哪个教学环节上过多停留？否则，课堂教学任务就难以完成。
针对以上弊端，教师一方面要加强对新课程的学习研究，同时应该充分发挥自己的教育智慧，创造性、灵活性地制定相应措施，不断调整自己的教学行为，有效解决教学中存在的问题：
一、善于把握学生的学情。每位学生都有自己的实际情况，学生有什么优缺，有什么兴趣爱好，处于什么精神状态，教师都要详细了解，因人而异，因材施教。课堂教学要树立以人为本，以学生发展的新理念。爱学生，一切从尊重学生开始，不断满足学生的学习需求，随时解决学生在学习中最需解决的问题，让学生体验学习成功的快乐。在教学过程中，要让学生的知识技能、情感、态度和价值观同步发展，以培养全面合格的建设人才。
二、让学生经历学习的过程。做到这点，教师关键要做好对学生的激发、引导、组织和监督工作，而不是让学生自主学习，自主探究，教师却可以完全放任自流，不闻不问。
三、正确处理好教材与学生的关系。教材和学生之间是有一定的距离的，教师要努力消除这种距离感。如，鉴于让学生个人测量计算圆周率难度大的实际情况，教师可以让学生小组合作，发挥集体的力量共同解决，教师还要对学生的操作作适当指导。事实证明：学习的内容越贴近学生的生活经验，越符合学生的兴趣爱好，越容易被学生所接受，教学效果就越好。
四、课堂教学中要增强创造性和灵活性。教参中固定的教学目标、教学内容、教学步骤和教学方法等并不是不可改变，其本身只起参考的价值。教师在实施具体的课堂教学时，可以针对实际情况灵活处理，创造性地选择、设计适合自己的教学目标、教学内容、教学步骤和教学方法等。
总知，惟有真实的课堂教学，才会有扎实的教学质量，也才能真正促进学生的发展。一句话，真实是课堂教学的生命力所在！
小学数学教学随笔 更新
小学数学教学随笔 推荐排行