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3、教师十分重视生成中的双重性，即知识技能目标上的生成和情感、态度、价值观目标上的生成。这具体反映在：课的引入中自然地渗透了数学文化；对学生的作业教师总是立足于激励，也就是说，总是首先看到学生的闪光点，然后再提出进一步的要求。
4、教师十分重视生成中的两种类型，即预设中的生成和非预设中的生成。本节课应该说大部分是预设中的生成成分。我认为生成不能绝对地理解成课堂中教师非预见的才叫生成。当然，在当今开放的课堂上会比过去更多地出现教师非预设中的生成。但对非预设中的生成，在课堂中，教师应使之从无序走入有序。本节课师生交流中的生成，老师基本上能把它归结到本节课的基础知识点及学生的品德教育上。课堂教学是一种特殊的人际交往，在学与教的过程中，教师和学生都会在对话中受到启发，也可以说在促成生成。因此这种生成具有明显的互动性。在本节课上，师生和生生的互动是比较好的。
三、关注细节，重视育人
课堂教学是一种有计划、有目的的师生、生生的多边活动。在活动中会出现不少课堂
交流中当堂呈现的细节。例如，一位同学回答问题比较慢，老师说：“这位同学很认真，她在思考两个很容易混淆的问题，如果更熟练一点就好了。”又如，当同学们对别的同学作业平价时，总是指出不足之处，这时老师马上就说：“我们先要发现同学的优点，然后再指出不足。”看来教师对同学中生成的资源要做必要的引导。当学生解决了18236=18这个问题后，教师又板书了18236=81,此刻教室内鸦雀无声，大家都在思考。这时教室边等待边说：“虽然这时没有声音，但就像我刚才说的：‘空山不见人，但闻人语响’。”再如，教师把中括号很风趣地比喻为人们穿的衬衣和外套。总之，课堂中的生成看似细节，但确实也能反映出教师的教学观、学生观等理念，以及每个教师的文化底蕴和特有的风格。
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