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“角的认识”教学片断与反思

03-16 15:11:18  浏览次数:574次  栏目:小学数学教学案例
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  “角的认识”教学片断与反思
  作者:广东省深圳市福田区华富小学范健苗
  片断
  比较钟面上时针、分针组成的角,判断谁大谁小。
  师:你能从钟面上找到角吗?这四个角谁最大,谁最小?说说你的想法。
  生:第四个角最大,因为它们的两条边拉得很开。
  生:第二大的是第一个角。
  师:最小的是哪个角呢?(有的学生说第二个角,有的说第三个角。)
  师:不容易看出这两个角谁大谁小,怎么办?
  生:用尺量一量就知道了。
  师:量哪儿呢?
  生:量边。
  生:不对,应该量口子,看看它们的开口有多大。
  师:怎么量?
  生:用“半圆尺”来量,就是这种“尺”(拿出量角器)。
  师:真棒!这样东西能准确地量出角有多大,它叫量角器,这些知识以后我们会学到。除此以外,还有别的办法吗?
  生:用纸条分别“做”出与它们一样大的角,然后再重叠在一起来比较。
  师:好,这个办法也很棒。只“做”出其中一个角,再与另一个角进行比较,这样行吗?
  生:行。
  师:再想想,除了用这些办法之外,你还能想出其他的办法吗?
  生:数时针和分针之间的小格子,格子多的就大。
  师:哇!真是好办法。
  生:还可以把这两个角照样子画下来,然后比较它们的大小。
  反思:
  让学生看钟面想办法比较四个角的大小,为学生提供了开放的思维空间。学生积极思考,踊跃发言,想出了很多有效的方法,进一步加深了对角的认识。在教学这个内容时,我把课本例题的钟面稍作了改动,使其中两个钟面时针、分针形成的角大小很接近,目的是想让学生除了直接观察外,动脑筋想别的办法去比较,体会比较角的大小方法的多样化,开阔思维。事实证明,这样安排是可行的。有的学生想用纸条“做”出与其中一个角同样大的角,再与另一个角进行比较;有的学生想把这两个角照样子画下来再作比较;有的学生想出用量角器来量角的开口有多大(我没有预料到学生会提出这一方法。这可能是学生预习的原因,或许有家长指导。这很好地为以后进一步学习角的知识作了准备);还有学生想出用数钟面上小格子的多少来判别角的大小,这个办法不就是量角器的原理吗?这个办法课本上没有提示,教师也没有暗示,完全是学生在讨论的过程中即时想的,这是学生主动参与思考问题的体现。由此可见,教材在例题内容的安排上,是经过精心考虑的。
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