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《认识厘米》教学片断及反思
作者:江苏省如皋市搬经镇加力小学陈晶
一、教材简介:
苏教版国标本二年级教材在让学生“认识厘米”的同时,安排了学会用直尺测量物体的长度。
二、案例:
课始,老师在引发出学生“要有统一标准来测量物体长度”的需要后,介绍了直尺上的厘米,并让学生到直尺上找出1厘米,学生找到了0~1、4~5等。老师继续让学生找出2厘米、5厘米、10厘米,学生都找到了,而且有不同的找法。
师:你们能用手中的直尺,量出红颜色的纸条长几厘米吗?(课前,老师发给每个学生一张红颜色的纸条,长8厘米。)
生:能!
师:自己想办法量一量红纸条长几厘米?
在学生积极动脑、充分操作后,引导学生交流刚才测量的结果。
生1:我量的是8厘米少一些。
师:说说你是怎么量的?
(老师让生1展示自己的量法,原来是从直尺的顶端开始量的。)
生2:直尺上的1厘米是靠在一起两个长刻度线之间的距离,最前面的刻度线是从直尺顶端后面一点开始的,空白的地方不在两个刻度线中间,不能从最前面开始量起。
生3:我也这样认为,不能从最前面开始量起。从最前面开始量起,肯定量短了。
生1:我明白了,原来只要把纸条的一端对准直尺上的一个刻度,再看另一端对着刻度几,然后数中间有几大格,就知道是几厘米了。我是从最前面开始量起的,所以量的结果就不到8厘米。
师:我们在测量物体长度的时候,不能从直尺的最前面开始量起。其他小朋友是怎么量的?
生4:我用直尺刻度1对准红纸条的一端,红纸条的另一端对着刻度9,中间有8个大格是8厘米。
生5:我是用刻度4对准红纸条的一端,另一端对着刻度12,中间有8个大格是8厘米。
生6:我用直尺刻度0对准纸条的一端,另一端对着刻度8,中间有8大格,一共是8厘米。
……
(其余同学的发言,都与以上三位同学差不多)
师:这么多方法中,你喜欢哪一种呢?选择你喜欢的方法试着量一量,量好后,可再试着用别人的方法量。
(学生在下面再一次动手测量红纸条的长度,充分操作后,举手交流自己的感受。)
生7:我认为生6的方法好,红纸条的一端对准刻度0,另一端对着刻度8,中间正好是8大格就是8厘米。我想:如果一端对准刻度0,就不用数中间有几格,直接看另一端对着刻度几,就知道是几厘米了。
生8:我也这样认为,量了好几次,发现只要一端对准刻度0,另一端对着几,中间正好就有几大格,这样就可以直接看另一端对着刻度几,就知道是几厘米了。
师:看来用一端对准刻度0的方法真简便!检验一下他们的结论是否正确!
学生在下面举例验证后交流。
生9:我检验过了,这个结论是正确的。我把铅笔的一端对准刻度0,另一端对着刻度18,中间正好有18大格,是18厘米。
……
(学生继续交流各自检验的过程。)
师:是不是生4、生5的方法没有用呢?看看这把尺(前面断了,找不到刻度0)
“噢——”学生恍然大悟,生4、生5脸上也露出了笑容!
生10:这时我们可以采用生4、生5的方法从中间的一个刻度开始,来测量物体的长度。
生11:我们用的直尺上面有刻度0,就可以用一端对准刻度0的方法来测量,如果你的直尺断了,就可以把要测量的物体对准直尺上其它一个刻度来测量。
……
三、思考:
在过去的教学中,老师总是以讲授的方式告诉学生,在测量物体长度的时候要从刻度0开始测量,但学生对于“为什么从刻度0开始测量”没有深刻的体验,具体测量时只是机械地按照老师总结的步骤进行操作。
上述案例中,老师让学生自己动手测量红纸条的长度,师生、生生互动之中,学生自己找到了测量结果“是8厘米少一些”的错误缘由,建构出初步的正确的测量方法“只要把纸条的一端对准直尺上的一个刻度,再看另一端对着刻度几,数中间有几大格”。
出现了多样化的测量方法后,老师再次引导学生进行第二次实践,学生深入体验从“刻度0”开始测量的优越性,对从其它刻度开始测量方法有一种笨拙之感,多种方法的比较中,建构出一般的合理的测量方法。更难能可贵的是:“是不是生4、生5的方法没有用呢?”老师这一问,让学生完善了自己的思考过程,学会了如何根据直尺的特点选择测量物体长度的方法。同时也使生4、生5享受到了成功的愉悦。
老师通过引导学生的探索、交流、分析、反思,深刻体验到从“刻度0”开始测量的优势,并且能根据实际的情况选择合理的测量方法。
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