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引导学生有效学习实验的探索
1、从“还”字做起。
我们提出了“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的要求，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。而学生能不能“活”起来，则取决于教师愿不愿、敢不敢“放”和变不变自己习惯的教学方式。
2、着重研究“如何还”的问题。
经过一个阶段的实践摸索，我们提出了还有效学习的“时间”（要求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）、“空间”（允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上；拓展学习资源，课内向课外延伸）、“工具”（不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构和掌握、运用结构主动、独立学习的能力）、“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）和“评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）等“五还”，提出了根据学生有效学习需要灵活运用多种课堂教学组织形式（主要新增了个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等）的有机组合的建议和要求，并鼓励教师大胆、积极地创造新的实践与经验。
3、以“还”为基础，达到“双向互动，动态生成”。
实验结果表明，以上一系列措施，确实对解放学生、活跃课堂起了推进作用，学生的学习积极性、对课堂的情感态度发生了上升性的变化，每个班级出现了一批在课堂上主动性强和发展水平明显变化的学生，他们成为课堂教学过程重建的新的生力军。然而这一变化给那些敢于并积极迈出了这一步的教师提出了新的挑战。老师们在为学生解放出能量惊喜的同时，面对这一个“活”起来的课堂，又产生了许多新的问题与顾虑。概括地说主要有：学生活起来了，课堂纪律松懈怎么办？时间还给了学生，学生爱发表意见，教学进度完不成怎么办？面对学生各种问题和意见，教师怎么办？学生的活跃会不会带来基础知识掌握和基本技能水平的下降？由于基础和主动投入程度的差异，学生间的差距显得更大了怎么办？社会、上级领导对教学的评价依然以分数为主怎么办？一系列的“怎么办”，反映了教师在积极地感受和思考改变了的课堂，他们已经不再是简单地按各种常规和自己形成的惯性教学，这是十分可喜的变化。
改革在这样的背景下，研究和实践的主题是：怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动？也就是说，以“还”为基础，向上跨一台阶，达到“多向互动”。
我们主要从三方面要求和帮助教师实现改革的目标，一是加强课前“教学设计”的研究力度，使教师在设计中就有“结构”意识和形成“弹性化”方案，思考师生活动的合理配置与目标，用新的设计去支撑新教学过程的构建。要求教师对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心。第二，在上课时，教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。三是加强课后的反思与研究，以“积极”、“有效”、“高质量”为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行。通过市、学校、课题组举行的多次定期和不定期的现场研讨，给进入实验的其他教师创造的信心和启发，同时也促进了创造者的发展，催生了新的更高要求。
4、初步建构新型课堂
实验的过程是探索、进取、创新的过程。基于这一认识，我校锐意改革，摸索、整理出一套符合学校实际，切实可行的运行办法——以学定教，以人为本
“以学定教”就是以学生定内容，以内容定学法，以学法定教法，以教法定导法，把学习的主动权真正还给学生。我们是这样做的――
1、教师走向学生
在每周进行一次的教研活动中，实验教师不分学科的聚在一起交流。此时，老师们考虑最多的一个问题是：“如何把主动权还给学生？”老师们对教学进度与得失情况进行了分析，对学生学习情况进行了深入了解，在此基础上，教师们共同研究一周的教学方案，确定学生学习的内容、学习方式、学习时间及要求等。另外，学生学习过程可能会遇到哪些疑难问题，出现哪些情况，如何引导学生解决这些问题等等，取众人之长定教案，印发给大家，上课前再根据本班实际，再对教案进行调整，成为“由教师个性化加工后的实施方案”，然后实施于课堂。集体的智慧、统一的教案、相互间的课堂观摩，再加上真诚的协作精神，使我校的实验改革迈出了成功的一步，大大缩短了实验的进程。最后实验组通过说课、评课、反思等各种交流会，相互商磋，群策群力，扬长避短地解决了教学中存在的问题。可以这么说，这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。我校实验组的老师们就是这样，在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，真正做到了“教师走向学生”。
2、多一些自由体验
我们实验组的老师们给自己定的学生观是：(1)把学生当人看。(2)把学生当孩子看。(3)把学生当自己的孩子看。这几句话，说起来容易，做起来千难万难。打心里尊重他们，真正平等地对待他们，给他们更多的理解，宽待他们的弱点，比如，在课堂上，允许他们“答非所问”，允许他们“插嘴”，允许他们思想“开小差”，孩子就是孩子，他们容易被打动，也容易被伤害，“课堂上，让孩子多一自由，多一份体验，让孩子快乐地学习”是我们追求的目标。我们的做法是孩子们可以自由地走上讲台，滔滔不绝地发表自己的观点或演示学习成果或即兴表演；当一个精彩的结论或一个漂亮的算式产生时，学生都会一致通过将这个结论或算式命名为“××定理”、“××算式”、“××想法”，学生感受到自身的价值，也学会了与他人合作，学会了欣赏他人；孩子们可以选择自己喜欢的方法学数学，不同层次的学生在轻松自主中提高。
3、给足学生探索的时空
我们现在实验的课堂是学生自学、思考、讨论、交流，探究式的课堂。课题组给实验教师一个硬性规定，教师一般讲课都限定在10分钟左右，学生自主学习时间通常达30分钟左右。开始大家对这个“时间限制”提出了异议，但实践拨开课题组教师心头的阴影，我们的教学观念也有了根本的转变——“教什么？怎样教？奥妙无穷。学生会的不教，不会的尽量让学生自己解决，老师少讲、精讲，只许点拨性的指导。”这是我们共同总结出来的教学策略!我们做了这样一个比喻：学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，他的任务就是引导学生走上“高速公路”，不走岔路。
4、让学生自辩明理
这是我们实验组通过实验摸索出来的一种引导学生进行有效学习的方式：针对学生在学习中暴露出来的问题以及练习中的错误，引导学生辩论，教师只作评定、补充、更正。在活跃热烈的辩论交流中，教师不费一字一句，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，思维更清澈、明朗了。这样的课堂营造了宽松、和谐、民主的氛围，提高了学生的答辩能力并从中感到学习的快乐。
5、让学生经历知识形成的过程
新课程提倡体验学习，要让学生经历知识形成的过程。例如“做”数学，即从“做”中学。这不是一般意义的操作感知，而是通过学生自主探索，亲历知识形成的过程、悟道，乃至有所创新。学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考，动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生在自主探究的过程中不仅学会了知识，更重要的是学会了学习、学生的“学习力”得到很大程度的提高，具备了“可持续发展”的条件。
实验的初步成效
1、学生的整体素质有了明显的提高，培养了一批又一批乐学会学、主动求知的小人才，促进了学生主动发展。
经过一年的研究和实践，改变了学生的学习方式，培养了学生的主动学习能力，实践能力，生存能力和创新精神，促进学生的自我完善，自我发展，让学生充分体验到了主动学习的乐趣，感受到学习小主人的主体角色。学生在各种创新、演讲、环保、作文竞赛等活动中成绩优异，获得各种成果300余项，其中张慧君在六年级即发表长篇小说《孤星侠胆》。
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