一、问题的提出传统的小学数学学习评价存在着多方面的问题；一是评价目标狭窄，只以数学学科知识和技能为主，忽视促进学生全面、持续、和谐地发展；二是评价内容片面，注重对学习结果的评价，忽视学生的学习过程；三是评价方式单一，只强调笔试，夸大考试的功能和作用，打击了学生学习数学的热情和自信；四是评价主体固定，单一地由教师评价学生，没有从多方面，多角度地评价学生，往往以偏概全，扼杀学生的个性和发展。教育评价是当前教育改革和发展中的热点问题之一，而学习评价是教育评价的一个重要方面，对于课程实施具有很强的导向作用，其目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，认识自我，建立自信，通过评价激励学生的学习和改进数学的教学。《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，多重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。最近，教育部下发了《积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：教师要在教育教学的全过程中采用多样、开放式的评价方法。要建立每个学生的成长记录，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。为了推进新课程改革，尽快建立一套可操作的十有效的评价体系，使学生的评价从单一主体转向多元主体，从被动转向主动，从外部转向内在，从静态转向动态，从形式转向实质，以全面反映学生的数学学习情况，促进学生数学能力与综合素质的全面提高，我们开展了“建立成长记录、实施动态评价方的研究。
二、概念界定
1、关于动态评价动态评价是建立在学生动态性学习基础上的一种科学全面评价学生的评价体系。它目在确立“以人为本”的教育思想，“关注个体的进步和多方面的发盼能。强调多元主体共同参与，重视评价的激励与改进功能，着眼于人的可持续发展、全面发展；促进学生主动进取，注重培养滩包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展。
2、关于成长记录袋成长记录袋是从国我引进的一种兴趣评价方式，也被一些学者翻译为档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，用以展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感的汇集。学生成为选择档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者，从而他们民就拥有了判断自己学习质量和进步的机会，它可以作为不断发展的信息来源为教师和学生双方提供服务，让他们及进正确地掌握学习进展的实际情况，以便调整下一点的学习。三、研究目标1、确立新的评价观念。依据《数学课程标准》，以促进学生全面、持续、和谐发展为本，建构和实施动态评价模式，使评价与学生发展同步。注重评价的导向、改进、形成、激励功能，让学生及时明确努力方向，体验成功，建立自信，促进自主学习。2、建构新的评价模式。将“成长记录”这一动态评价方式自然融合于小学数学教学的全过程，有意收集学过迈向课程目标的成长和发展相关的材料，形成“评价内容多元化，评价主体互动化，评价方式多样化”的评价模式。
3、促进学生全面发展。反映学生数学学习的成就和进步，促进学生的数学学习；帮助学生了解自己数学学习的过程，认识自己在解题策略、思维或习惯上的长处与不足；使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，促进学生的全面发展。
4、促进教师的专业成长。让教师在日常教学过程中及时了解学生学习需要，及时分析、调整、改进自己的教学行为，不断提高教学水平。
四、研究内容
（一）成长记录袋评价内容的多元化。包括“知识与技能”，“数学思考”，“解决问题”，“情感与态度”。
（二）成长记录袋评价主体的互动化
1、学生自我评价重视学生参与，尤其是学生的自我评价反省，是成长记录袋的一个重要特点与要求。在使用成长记录袋的过程中，教师要鼓励和引导学生，选择和评价自己的作品，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。学生是成长记录的主要记录者，学生可以利用成长记录袋收集以下资料：（1）“我的计划书”学期初学生对学习目标、学习措施的打算，供以后比照，也可逐步修正、完善。（2）“说说我自己”低中年级：“我的红星榜”（智慧星、发言星、合作星、创新星、提问星）以直观的方式记录自己的优点与不足。（如表一）中高年级：①一节课后的反思“说说今天的我”教师围绕课的内容所设计，评价内容包括“知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度”。（如表二）②阶段反思“说说最近的我”、“一周回顾”学生在学习一个阶段（一周、一个单元）后的回顾与反思。（如表三）（3）“我满意的作品”作业、试卷等。为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励做家务事展示自己的努力和成绩。（4）“我的数学日记”
在日常生活中发现的数学问题与从不同的解题方法印象最深的学习体验解决问题的方案和过程我的数学日记
数学故事和数学童话活动报告或数学小论文作业或测验后的反思典型的错题记录
（5）“我的学习小结”学期结束，对照期初学习目标及积累的过程材料进行反思总结。
2、同伴参与评价在学生自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班互评。“伙伴们评评我”。通过学生的互评，加强学生间信息的沟通，清楚地了解他人的优缺点，进行自我反思，取长补短、互相促进，使竞争与合作意识同步发展。（如表四）
3、教师评价“老师眼中的我”。主要评价学生对数学的感受能力，是否善于发现并提出有关用数学知识解决问题。同时也评价学生的学习习惯、学习方式、情感态度、基础知识、实践能力和创新意识。（如表五）“优点卡”。教师对学生不定期、不定人的即时评价，是对某一时段表现突出的某位学生及时做出评价，特别针对后进学生，激励其成长。
4、家长评价“爸爸妈妈眼中的我”。主要是对孩子在家中的学习态度、习惯、学习方法的评价促使家长主动全面地了解孩子，引导家长科学地铺导孩子，架起家长、学生与学校沟通的桥梁，促进学生的全面发展。（如表六）
（三）成长记录袋评价方式的多样化
1、量化与质性评价相结合，以质性评价为主成长记录袋评价中除了采用“等级制、星级制”等传统的评价方法外，更多的采用了的以“作品、寄语”等形式的质性评价方式。通过记录学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，不仅具体描述出学生发展的独特性和差异性，而且全面反映了学生发展的状况。新课程强调关注学生的发展过程，那么，质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。
2、即时与延时评价相结合，以延时评价为主即时评价能快速有效的给予学生肯定，但有时因学生缺少内省的时间，很难引起学生的共鸣。延时评价则是相对于即时评价来说的一种特殊的评价方式，它比即时评价更自由，能给学生广阔的思维空间，有利于学生从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，有利于培养学生的发散性思维、求异思维及多向思维能力。
3、标准性与情景式评价相结合，以情景式评价能力。考试只是学生评价的一种方式，而不是唯一的方式。动态评价不是拒绝考试，而是把考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。例如平时观察、案例评价等，在真实的学习情境中观察或辨别学生的整体反应，以便真正考察到学生对现实生活的领悟能力、解释能力、创造能力以及解决现实问题的能力。
五、实施体会
1、成长记录袋可以呈现多元的资料，清晰全面地记录学生成长的历程，获得关于学生发展的动态“轨迹”，反映学生的真实进步。四（1）班杨杰同学了“年月日”后写下了这样一篇数学日记：“今天我很高兴，因为我学会了求一年有几天的两种新方法，第一种我自己发现的：一年中有7个大月（1、3、5、7、8、10、12），四个小月（4、6、9、11）我发现这些月份中相邻一个大一个小月的有四种情况（3月和4月；5月和6月；8月和9月；11月和12月），所以可以先算（30+31）×4=244（天），这样一年还剩3个月（1月、7月、10月），共31×3=93（天），再加上平年二月28天，算出平年一共有365天。老师在班上表扬了我的这种‘创新求法’，我在全班同学羡慕的目光中接过了老师奖给的本子。还有一种算法是我班宇楠同学“发现”的：他将一年12年中的四个小月也看大成，先算出11个大月的天数即11×31=341（天），再扣除4天（大月比小月多1天，四个小月少4天），再加上平月29天，算出闰年一共366天。他的方法既简便又易理解，老师夸他‘点子大王’，他好得意噢！做一个爱动脑筋的好学生多神气啊！以后我会更加努力的。”还有的同学在成长记录袋中写道：“成长记录袋，你是我的‘宝库’，里面有我的珍奇稀宝，你是个伴我天天成长的‘好伙伴’”，还有小朋友的成长记录袋里有一本“数学王国集”，里面收集了《小学生数学报》上的“疑难杂症”，供其他同学帮忙解答。……每个学生都通过自己或他人的评价，使自己的成果袋丰满起来。
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