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《我不是最弱小的》教学实录（3）,http://www.qpx6.com
师：平时生活中，你有没有遇到过和萨沙类似的情况？
生：有一次，我生病了，妈妈半夜里带我到医院去挂水。她一直坐在我病床边，一夜都没有睡。第二天，还给我买了很多好吃的。
生：爷爷年岁大了，身体不好。我和爸爸、妈妈经常回老家去看他，每次去，我们都要带一些营养品，我还经常给爷爷捶背。我们希望爷爷能过上一个健康幸福的晚年。
师：（板书）每个人都要保护比自己弱小的人。这也是文中妈妈对萨沙说的话，谁能代妈妈再说说这句话？妈妈会怎么说？
生：疼爱地说。
师：请你代妈妈疼爱地说。
生：语重心长地说。
师：请你语重心长地说。
生：关心地说。
师：请你关心地说。
师：谁来代萨沙说第二句话？
生：这么说，我就是最弱小的了？
师：萨沙为什么这么说?
生：他不服气。
师：有什么不服气的？
生：他认为他不是最弱小的。
生：他不愿意做最弱小的人。
师：谁再来代萨沙不服气地说说？
师：妈妈这个时候是怎么说的？
生：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
师：妈妈还会怎么说呢？
学生一个接一个说：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
师：听了**的话，萨沙会怎么想？
生：我一定要证明自己不是最弱小的。
师：你用什么来证明自己不是最弱小的呢？
生：我一定要保护一种东西，就像爸爸保护妈妈、妈妈保护我一样。
生：我要去保护蔷薇。
师：谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过？
生：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
师：生：轻轻地。
师：谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作？（学生从身上脱下雨衣，盖在蔷薇花上）
师：萨沙是这样盖的吗？读读句子，再看看课文插图。
生：萨沙没有脱下雨衣，是掀起了雨衣盖在蔷薇花上。
师：让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。（学生做动作）
师：这是森林中的一种多么美好的行为啊！谁再来代作者介绍介绍。（学生一个接一个连续地说）
师：现在，萨沙是怎样对妈妈说的？谁代萨沙说说第三句话？
生：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
师：你听懂了萨沙这句话的意思了吗？
生：我现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。
师：这样的意思，不仅可以表现在声音上，还可以表现在脸上，谁还能代萨沙说说第三句话？
生：（骄傲地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
生：（神气地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
生：（自豪地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
师：课文中妈妈和萨沙说的话都在3到8自然段，请大家自由地读一读这几个自然段，试着连起来代妈妈和萨沙说话。
师：再请大家去掉提示语和其他的语句，直接说两个人的对话，想想应该怎样说更好。
师：现在想请两位同学到讲台上代妈妈和萨沙来说话，名额有限，只有两个！谁来？（学生个个跃跃欲试，老师指定了两名学生来到讲台上）
师：既然到讲台上来代妈妈和萨沙说话，我们就要提高一点难度，提示语不说，第7自然段的内容也不说，但课文中作者和人物的意思和感情还要能都表达出来，怎么办？
生：做动作。
生：要有表情。
师：现在请妈妈和萨沙注意了，你们要为你们的对话配上表情和动作。其他同学细心观看，等他们说完了，给他们提提建议。（两位学生对话非常流畅，完全进入了角色，特别是萨沙说最后一句话时的自豪、骄傲的神情惟妙惟肖，那种神气劲令人难忘。）
生：我觉得盖的动作还可以再轻一些，才能表现萨沙对蔷薇花的怜爱。
生：我觉得掀起雨衣时，萨沙的腰还可以弯下来一些，这样保护的才更好。
师：感谢各位评委宝贵的建议，请两位同学再为我们表演一次。（吸收了其他同学的建议，两位学生的表演更加出色）
师：你们想不想也这样来表演表演？请同座位的两位同学合作，一人做妈妈，一人做萨沙，说说他们的对话，注意语气、表情和动作。（学生热情高涨，兴致勃勃）
师：爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人，同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人？
生：我经常帮助我弟弟过马路，和他在小区玩玩具时，我要保护他，防止他从玩具上摔下来。
生：做公交车时，我尊老爱幼，经常主动让座。
生：上次，一位同学生病了，一点精神没有，中午吃饭，我帮他端饭菜。他要喝水，我还帮他倒水。
师：在我们三（1）班，没有一个弱小的人，谁能再来读一读课文的题目？
学生一个接着一个不停断地读着：我不是最弱小的，我不是最弱小的……
生齐读：我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感觉）
师：（激动的）我现在觉得应该在板书上，再添上三个最重要的字：三（1）班，（板书）因为我们都不是最弱小的。这堂课，我们一直都在代文中的人和物说话，最后，就让我们尽情地来抒发我们自己的感情吧！
生：我不是最弱小的！
（注：这是在三年级上的四年级的教材，共两个课时。）
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学习代文本说话学会与文本对话
——《我不是最弱小的》教学评析
顾善海
在《我不是最弱小的》教学中，特级教师薄俊生找到了“朗读”这种传统语文教学方式和新课程理念“与文本对话”的最佳结合点，并且赋予了一种非常童趣化的说法：“朗读就是代作者说话，代文中的人和物说话”。这种说法不仅把一个深奥的教学理念转化成了一个要求明确、简便易行的学习方法，而且具有很大的诱惑力，一下子就拉进了学生与作者、与文中人和物之间的距离，把枯燥无味的阅读文本的方式变成了一种鲜活的生动可感的“生活”方式。“代作者说话、代文中人和物说话”强调的是学生的主体意识，它能够诱使学生真正把阅读看作是自己的自主行为，让学生在自主感悟、理解、欣赏、评价中自由张扬个性，充分发挥自己的主观能动性。
这节课，薄老师指导朗读，指导学生与文本对话——引导学生“代作者说话，代文中人和物说话”的方式主要有五种：
一、指点方法，自主尝试
在揭示了课题后，薄老师引导学生做了一个读题目的游戏。游戏是用课题“我不是最弱小的”来回答三个不同的问题。三个问题的答案一样，但问题不一样，该怎样来读呢？学生在反复尝试中，体会到了朗读方法的不同：1、谁不是最弱小的？我不是最弱小的。2、我是不是最弱小的？我不是最弱小的。3、我不是怎样的人？我不是最弱小的。此时，薄老师点拨说：“刚才的游戏告诉我们，在读书时，为了表达不同的意思，即便是同一句话，朗读时的语气、语调，要强调的重点都是不一样的。今天朗读课文时，我们就要比一比，看谁能把课文的意思读出来。”老师的这段话点出了朗读的具体方法，并把这种朗读方法引向了课文，为提出“朗读就是代作者说话，代文中的人和物说话”作了铺垫。
在学生读第一遍课文时，薄老师开始引导学生尝试方法：“下面请大家大声地朗读课文，要像刚才读课文题目那样，把课文语句的意思读出来。”指名三位学生第三遍读课文时，薄老师又提出了听读要求：“看他们是不是读得正确、流利、有感情，有没有把课文的意思读出来。”有了前面两次的尝试和一次默读课文，在指导学生第四遍读课文时，薄老师适时点出了“朗读就是代作者说话，代文中人和物说话”的方法：“刚才，我们很多同学读课文时，都能像读课文题目一样，注意用不同的语气、语调和轻重把句子的意思读出来，把人和物的感情读出来。实际上啊，朗读就是代课文中的作者说话，就是代课文中的人和物说话。作者要表达什么意思，就代他表达什么意思；文中人和物要表达什么意思，就代他表达什么意思。这样的朗读就是最好的朗读。接下来，就请同学们自由地读一读课文，请你代课文中的作者、爸爸、妈妈、萨沙说话，你认为他们应该怎样说，你就怎样读。”
在品读重点句段雨前蔷薇、雨后蔷薇以及萨沙和**的对话时，薄老师也总是能给予学生充分的自主尝试的机会，引导学生在反复的尝试练习中学会通过朗读“代作者说话、代文中人和物说话”。
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，《我不是最弱小的》教学实录（3）