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《我不是最弱小的》教学实录（3）,http://www.qpx6.com
二、联系生活，体悟情感
在课的开始，薄老师由生字“聊”谈起，引导学生讨论：“平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的？爸爸、妈妈为什么要这样关心照顾我们呢？”这样的讨论激活了学生学习这篇课文所需要的生活体验，酝酿了相应的情感，为学生尝试方法、初读课文奠定了情感基调。
连读了雨前、雨后蔷薇这两段话后，老师问：你有什么想法？你最想做的事是什么？学生说：我们要保护蔷薇。老师问：怎样保护呢？学生说：打一把伞给它遮雨，把雨衣盖在花上，把衣服脱下来盖在花上……老师点到：“大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。”这样的交流再一次帮助学生积淀了“保护弱小”的情感，培育了“代萨沙、妈妈说话”所必须的情感。
引导代萨沙说完第一句话：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”老师问：“平时生活中，你有没有遇到过和萨沙类似的情况？”学生在相互交流的过程中，从自己切身的生活体验中体悟到了**的心理和情感，所以他们代妈妈回答萨沙的问话“每个人都要保护比自己弱小的人”，就更加情真意切了，更加个性化了：**的话，可以疼爱地说，可以语重心长地说，可以关心地说……
在学生通过角色表演再现了妈妈和萨沙的对话、动作、神情之后，老师又问：“爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人，你们有没有保护过比自己弱小的人？”这时，学生由文本回到了现实，更加深切地体悟到了萨沙不愿做弱小者的情怀，所以在再次品读课题“我不是最弱小的”时候，学生一声声的发自内心的表白震撼人心。
三、领进文本，转变角色
学生第四遍读课文，薄老师点出“朗读就是代作者说话，代文中人和物说话”时，就开始引领学生进入文本，让学生逐步淡忘读者的角色，担当起作者、文中人和物的角色。老师引领学生进入文本、转变角色主要有两个途径。
一是读前引导，比如：课文中除了作者，人和物就是爸爸、妈妈、托利亚、萨沙和蔷薇，谁愿意代他们说话？在这几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意先代雨前的蔷薇说说话？学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过？课文中妈妈和萨沙说的话都在3到8自然段，请大家自由地读一读这几个自然段，试着连起来代妈妈和萨沙说话。
二是读中引导，比如：还有谁愿意代雨前的蔷薇来说话？让我们一起代蔷薇说说吧！雨前、雨后的蔷薇是多么的不同啊，请男同学代雨前的蔷薇说话，请女同学代雨后的蔷薇说话，比一比，看谁说得更好？谁能代妈妈再说说这句话？妈妈会怎么说？妈妈还会怎么说呢……
四、巧点妙引，主动展示
在学生进入角色时，薄老师凭借教学机智，在生成中引导学生在“代说”中感悟，在感悟中“代说”，学生的积极性被充分调动起来，主动展示的欲望高昂，主动练说的热情高涨。薄老师的激情诱导可以从两个方面来看。
一是情感诱导：在学生交流自己所感受到的雨前蔷薇的娇美时，老师顺着学生的话说：“多么美、多么香的蔷薇花啊，如果你喜欢的话，请你也学着他们的样子代蔷薇说说话。”一位学生说：“雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。”老师顺势说道：“那我们就一起来代它说说话，表达它的心声吧！”在代作者介绍萨沙保护蔷薇的行为时，老师抒情地说：“这是森林中的一种多么美好的行为啊！谁再来代作者介绍介绍。”为调动学生主动表演的欲望，老师这样激励：“现在想请两位同学到讲台上代妈妈和萨沙来说话，名额有限，只有两个！谁来？”
二是读法诱导：学生认为**的话可以疼爱地说、语重心长地说、关心地说，老师紧跟着引导：请你疼爱地说，请你语重心长地说，请你关心地说。学生代萨沙说了第二句话：“这么说，我就是最弱小的了？”体会到了萨沙的不服气，老师就说：“谁再来代萨沙不服气地说说？”学生代萨沙说了第三句话：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”品味到了这句话的意思：“我现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。”老师立即说：“这样的意思，不仅可以表现在声音上，还可以表现在脸上，谁还能代萨沙说说第三句话？”有的学生骄傲地说，有的学生自豪地说，有的学生神气地说。在学生练习代说3－8自然段时，老师这样引导：“请大家去掉提示语和其他的语句，直接说两个人的对话，想想怎样说才更好。”
五、以读促学，全面提升
课堂上，引导学生“代说”的过程，就是指导学生朗读的过程。薄老师在指导学生朗读——代说的过程中，引导学生感悟、理解、欣赏、评价，全面提升学生的素养。
一是在“代说”中引导学生感悟、理解。学生代说描写雨前蔷薇的句子时，老师问：你听出了什么？学生说：我仿佛闻到了浓浓的花香，仿佛看到了粉红粉红的花瓣。读雨中的蔷薇，老师问：你感受到了什么?学生说：雨中的蔷薇非常可怜；蔷薇非常娇嫩，没有能力抵抗暴风雨的打击；雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。再如代萨沙说第一句话，老师问：听了萨沙的话，你心里是怎么想的？萨沙为什么感到奇怪？代萨沙说第二句话，老师问：萨沙为什么这么说? 有什么不服气的？读**的第二句话，老师问：听了**的话，萨沙会怎么想？你用什么来证明自己不是最弱小的呢？代萨沙说第三句话，老师又问：你听懂了萨沙这句话的意思了吗？
二是在“代说”中引导学生赏评。读萨沙保护蔷薇的句子，老师是这样步步深入引导学生赏评课文语言的：萨沙怎么盖的？谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作？萨沙是这样盖的吗？读读句子，再看看课文插图。让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。学生在动作演示和品读中欣赏到了课文语言的准确、精美，也欣赏到了萨沙的美好情感。类似的地方还有：在学生表演“代说”时，老师还引导其他学生对表演者的表演进行评价，学生肯定和提出建议的过程就是鉴赏课文语言和情感的过程。
三是在“代说”中引导学生积累内化。在指名学生表演时，薄老师这样引导：“既然到讲台上来代妈妈和萨沙说话，我们就要提高一点难度，提示语不说，第7自然段的内容也不说，但课文中作者和人物的意思和感情还要能都表达出来，怎么办？”这是在引导学生把文本的东西内化成属于自己的东西。同样的还有再次表演后，薄老师说：“请同座位的两位同学合作，一人做妈妈，一人做萨沙，说说他们的对话，注意语气、表情和动作。”整堂课的教学，学生就是在不停地读着、说着，一句又一句，一遍又一遍。这样的教学有助于增强学生的语感，有助于促进文本的内化，在为学生的“语言仓库”积累丰厚素材的同时，也培养了学生健康的情感、态度和价值观。
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，《我不是最弱小的》教学实录（3）