语为中介的求同存异，再求共识、求共鸣，求纳新的过程。是一种以“语言”为媒介的交流，是一种言语交锋的过程。也就说口语交际是一种有效的、有价值的实实在在的对话。在接下的环节中，我倡导小组合作，让孩子们围绕讨论设计、评议完善未来的桥中听说互动，交流中评议，实现真实对话。
1、组内交流，听说起步展开有效互动，开辟真实对话空间。
就在孩子们对“未来的桥”各有所思时，我说：“小朋友，你打算设计一座怎样的未来的桥呢？说给你们小组里的小朋友听一听，好吗？咱们听的小朋友也要竖起小耳朵，想想他的设计和你的有什么不同？”话音还没落，一个个学习小组的孩子就急不可待地凑到一块，眉飞色舞地说了起来，有的孩子一边说一边指手画脚，有的一边画一边述说着自己的设想。再看听的，有的点头，有的还不时和边上的交流上几句。孩子们说着，听着，口语交际就有了它的最初级交际——“听和说”相结合的练习。
2、组内讨论，语言交锋促进有效互动，保障真实对话开展。
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”一定要注意双向互动，让学生在生与生、师与生的交际实践中，有听有说、有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言，实现真正的交际。当孩子们兴奋地讲述完自己的设计后，活动进入下一环节“小组里的设计是众说纷纭，你觉得你们小组内谁的设计最可取呢？你还能给他提点什么建议，或帮他做些什么修改，让你们小组设计的‘未来的桥’更完美呢？”各小组开展了激烈地讨论：有的小组采用举手表决的办法选出了优秀设计，然后大家再各抒已见说说自己对这个设计的补充意见；有的小组请组员就自己的设计说说优点，同时听者可以提出自己的疑义，确定推选优点设计；也有的小组，直接质疑别人的设计请对方作答或完善……这五花八门的方法、一连串的活动，都在用口语真正切切地展开交流，思维也在不断地碰撞，语言在进行有价值的交锋，口语交际进入了高级形态——互动对话。
3、群策群力，相互评价中多元互动，提升真实对话实效。
口语交际包含着倾听、表述、交流、交锋……口语交际活动就是从一点出发（一个话题），异点碰撞，纳新中逐步达成共识、共鸣的一个过程。即口语交际就是要在互动中，相互启发、相互补充、相互促进。也就是说口语交际活动中必然开展评价，而评价包括教师和学生两个方面。教师评价就是好让学生明确口语交际的活动目标、训练的重点和要求，规范学生的口语交际；而学生互评可以让学生相互交流和学习，取长补短。
在《未来的桥》的口语交际活动的最后一个环节我设计安排了“全班交流，评议成果”。（1）小组选派代表从“桥名、主设计师、用材、形状、功能、设计由来、原委”等展示、介绍自己组设计的未来的桥，本组内成员可以补充介绍。
（2）其他小组质询，可以是质疑、可以是提议、也可以是反驳；介绍者或组内成员当面作出回应：如答疑；判断、回复别人的建议；回击等。
当时有一小组介绍说要设计一座沟通我国和美国的桥，孩子介绍说：我们小组设计了一座“中美大桥”，它是连接我们中国和美国的大桥，我们两个国家离得很远，中间隔了个太平洋，来去一定要乘飞机，而飞机票又很贵。我们想用一种比玻璃砖还结实的但价格又不贵的新型材料来建造。也像兰兰过的潜水桥一样，造在太平洋的海底，因为如果建造在水面刮台风时比较可怕，说不定会把桥吹毁。我们打算把桥分上中下三层，最上面一层是走行人和非机动车用主要用于海底观光；中间一层开汽车，以后有汽车的家庭越来越多了，每家每户都可以自己开着汽车来去我国和美国；最下面一层开磁悬浮列车，有来回两个轨道，
下班的人可以乘这火车去那边的国家上班啊，回家啊。
听着这一组孩子的介绍，我呆住了：孩子的想象好大胆，又是那样的有理由；他们的设计考虑的是那么周全，更佩服介绍的孩子这么长的介绍，基本没有咯噔，而且从头到尾，满脸的自信。再看听的孩子可投入了，生怕听漏了。他刚一介绍完，有孩子不由自主地就欢呼“哇，我可以去随时去美国了！”这简短的话语是对这设计的高度评价，更是孩子内心深刻的激荡，孩子的情感在互动。随后也有孩子轻声地提了一点建议：因为路程比较远，在第一二层设计几个上下相通的路口，这样行走观光累了可以到第二层乘坐公交继续观光。介绍的孩子一听，略加思索，对提议的小朋友说：“谢谢你，我们一定接受你的宝贵意见，把中美大桥设计的更完美。”多么大方，有见谛的孩子。那孩子被感染了，朝对方微微一笑，说：“不用谢，希望早日看到你们设计的桥。”有孩子马上受到了启示，说：“为了大家的安全，我觉得第三层应该封闭，不和上面两层相通。”……
孩子们就这样在互促互发、互动互助、互评互励中多元互动着，把一座座未来的桥设计的几乎完美无缺。而在这过程中孩子们相互间影响着，说得渐渐更准确、流利，也慢慢地表达自己的思想，展示着自己的修养和素质，更主要的是孩子们展现出了灵活、机智的听说能力和待人处事能力，孩子的道德认知和社会交际综合能力在交际中得到了提升。
总之，口语交际是以交际为核心，是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。因此，加强口语交际能力的训练，提升孩子的口语交际能力，是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。我们一定要选择适合交际的话题，适时地开展活动，让孩子们在心理、思想、情感的双向、甚至多向互动中，开展动态的而又有价值的言语交流，达到特定的交际目的，逐步增强孩子的口语表达能力，引导孩子学会分析、归纳、评价，不断提升孩子的口语交际能力。
参考文献；
1、王志凯、王荣生编制《口语交际教例剖析与教案研制》广西教育出版社2004年11月第一版
2、《小学语文教师》2004年第5期（总第197期）2006年第5期（总222期）
3、《语文教学与研究》（教研天地）2007年1月刊（总第495期）
4、魏薇主编《新课程教学设计——案例+评析+设计与在设计》（小学语文）首都师范大学出版社2004年4月第1版
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