口语交际《未来的桥》教后反思_语文教学反思

　　
　　1）口语交际《未来的桥》教后反思1
　　怀着几分忐忑，带着几许遗憾，执教了口语交际《未来的桥》，课后感触颇多，下面就这节课谈一谈自己在教学中的感悟。
　　《未来的桥》是第二册第八单元语文园地的口语交际训练。本节课目的是为了发挥学生的想象，培养学生的口头表达能力。整节课围绕着创情境、重互动、促交际展开口语交际教学。
　　一、创情境引导学生口语交际愿望
　　整节课，都是由学生喜闻乐见的“蓝猫”贯穿始终。“蓝猫”给同学们的信，绘声绘色地讲解自己设计的“未来的桥”等等，都使他们入情入境地进行口语交际。创设了轻松、自然、富于创造性、激励性的口语交际环境。让孩子们在他们的天地里说话，使用他们最熟悉的语言，充分展示他们想象力，鼓励他们的创造热情，体验创新、感受成功。
　　二、重互动培养学生口语交际欲望
　　课上通过展示学生自己收集的天津桥的图片，欣赏老师收集的世界各地桥的图片，这些超文本资料，制成课件，在课堂上给孩子们提供了充分的语言源。点燃了学生心中富有创造性和描绘想象性的火花。学生的构思新颖，有的想出“彩虹桥、双翅桥、宇宙桥等等”令人惊叹不已。教师在教学中对学生诸如：“哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。”“你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？”这样的鼓励和肯定让学生对学习充满了好奇与自信，对口语交际充满了欲望。
　　三、促交际激发学生口语交际兴趣
　　一年级的孩子年龄小刚刚接触口语交际训练，教师主导作用的发挥就尤为重要，引导学生说什么和怎么说，让学生言之有序，言之有物，言之有情。通过创设两个问题情境，分小组人人交流自己心目中的未来之桥。通过小组评价，全班质疑等形式尊重学生的独特感悟与想法，把评价的权利交给学生，让他们做课堂的主人，评选自己认为讲得好的同学，评选自己最喜爱的未来之桥。充分展开学生与学生之间的合作，让孩子们互相交流，互相启发，互相吸收，互相补充纠正，利用同伴的力量，使能力不断得到锻炼，使知识不断得到深化。激发学生进行口语交际的兴趣。
　　静静回眸与反思，这节课还有许多遗憾和差强人意的地方，是需要我在今后的教学实践中不断努力和历练的。
　　1、在交流活动中，我重在关注的是那些“大胆聪明、表达好”的学生，让他们表现的机会更多而忽略了那些“胆子小、语言表达不够好”的学生，没有很好的让他们有更多展示的机会。这与新课程所提倡的：“面向全体学生”的理念是背道而驰。
　　2、在课堂中只重视了教师对学生的评价，虽然摒弃了“你真棒！”“你真好！”等模式的评价，也尝试激励性评价，但是却忽视了学生与学生之间的交流与评价，失去了一次绝好的交际机会。
　　3、老师驾驭课堂的能力与应变能力有待提高。如学生在小组评的基础上，全班汇报与交流，然后互相补充纠正这一环节，当时已经意识到学生生成的问题较多，而没有采取有效措施“悬崖勒马”，以至最后精彩的预设没有演绎，留下了许多遗憾……过后想想，其实只要稍微变通一下，由逐组补充质疑改为上到台前的学生全都汇报后，再全班补充质疑，效果就会好得多了。
　　虽然今天的课上的不是很成功，但也锻练了自己。今天它将成为我工作中新的起点，我会继续在小学语文课堂教学中不断探索与实践。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
　　2）《未来的桥》教学反思2
　　我把《兰兰过桥》和本单元口语

际主题《未来的桥》进行了整合，《兰兰过桥》这课,向我们介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧平稳携带方便的塑料桥。学完《兰兰过桥》后，学生异常兴奋，这些奇特的桥让他们大开眼界。抓住这一教
　　育契机，我让学生也来当一回桥梁设计师，创造设计未来的桥。
　　在口语交际课上,重视创设情境,激发学生的说话热情.让学生愿意说,让学生有话可说.通过讲故事的形式,为学生创设说话情境:小熊过生日,请小猴去做客.可是,小熊住在一条大河对面，河面上没有船，也没有其他方法能帮助小猴过河，请你们为小猴设计一座桥。拿着自己设计的桥的图样，向小猴介绍自己设计桥的特点。比比看，小熊喜欢谁的桥？
　　学生一：我设计的是音乐自动桥，不同心情的人要过桥的话，人一接触到桥，桥就会自动播放不同的音乐。
　　学生二：我设计的是遥控桥，平时桥会缩在岸边，一旦有车或人通过的话，只要按一下遥控，桥就会自动搭起来让车流通过。
　　学生三：我设计的是规矩桥，桥头有两个半圆，半圆里写着人和车通行的规矩。
　　学生四：我设计的是伸缩桥，根据人和车的多少，桥会自动的加宽增高变长
　　……
　　通过课前的准备工作和课堂中的创设情境教学设计，既培养了学生实践能力又锻炼了口语表达能力。口语交际课真真正正收到了效果。给孩子一片想象的空间，他们也会给我们一份惊喜！
　　3）《未来的桥》教学反思3
　　内容摘要：“口语交际”是语文学习的重要组成，是通过在动态的过程中的“对话交流”来训练听话、说话能力的一种形式。是要把“交际”与“听说”并举，把“交际”融于“听说”的过程中，在“听说”中展现“交际”的形态和过程。为此，在口语交际教学中我们先要选择适合的、可以交际的话题来开展活动，在交际活动要引导孩子听、激励孩子参与说，要呈现双向或多向的语言交流的过程，必须有你来我往相互间言语交锋的存在，要开展有价值的、有实效的、实实在在的对话。让孩子在“真实对话”的交际过程中心理、思想、情感互动，从而逐步增强孩子的口语表达能力，引导孩子学会分析、归纳、评价的思维方法，不断提升孩子的口语交际能力。
　　关键词：口语交际话题参与互动对话
　　“口语交际”是语文学习的重要组成，简单的说就是“口语表达”和“交际能力”的结合，区别与传统意义上的“听说训练”。口语交际“不仅包括“听话、说话”训练的基本要求，更注重的是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力。因此，“交际性“是口语交际活动的最根本属性，“对话”是口语交际活动的核心，强调的是动态过程中的交流应对。
　　反思我们的口语交际，我们常看到口语交际教学穿着新鞋走在老路上：课堂上大家说得热热闹闹，可是你说你的，我说我的，语言没有交流。其实口语交际应该是把“交际”与“听说”并举，把“交际”融于“听说”的过程中，通过学生与老师、学生与学生之间双向或多向的交流，实现“真实对话”。下面我就结合自己执教《未来的桥》，谈谈自己对口语交际教学的一些粗浅想法。
　　一、选择话题适时展开，让交际有话可说。
　　“巧妇难为无米之炊”，口语交际就是要说，要有内容可说。因此要开展口语交际最先要考虑的就是让孩子们交际什么，即说什么话题。话题的确定是口语交际教学能否成功的第一因素。我们所选定的话题必须具有交际性，才能让交际成为可能。
　　《未来的桥》乍一出现，让人感觉是想象的空间非常大，未来世界可以任我驰骋。但是一不注意就会变成各展奇思妙想的说话课。但在教材特定的环境下：当孩子们学习阅读《兰兰过桥》

课，认识了两种先进的桥——潜水桥和塑料桥后，了解了它们各自的特点、优越性和特殊性后，孩子们便在已有的生活阅历（传统的桥是什么样的）基础上对桥有了新的认识，新的想法也在随之模模糊糊在形成，此时及时地展开有关“未来的桥”设计，你说充满幻想的孩子会没有话说吗？而且根据课文习得，善于评价别人的孩子难道不会对别人设计的“未来的桥”的可行性，优越性等进行一定的质疑吗？解释、辩解、补充等自然而来，口语交际的对话、交流也就实现了。实际也正是如此，当我们学习完了《兰兰过桥》一课时，在最后我说“……随着科学的发展，人类知识地不断增长，桥也在日新月异地发生着变化。小朋友，你说未来的桥会是怎样的呢？”好多孩子没有片刻的思索，就把小手自信地举了起来，有几个孩子已是迫不及待地一边举手一边嘴里唠叨“我觉得未来的……”孩子有话可以说、有话要说，我们的口语交际就有了展开的可能。
　　二、介入网络结合媒体，让交际循循善诱。
　　口语交际是要通过对话、言语交流来规范学生的言语表达，提高学生的口语表达能力，从而促进学生的口语交际能力的发展和提升。而孩子是活生生的人，每个人都有一定的个性，具有一定的思想和思维方法等。这也就让口语交际具有一定的主观能动性，使口语交际活动能否顺利展开取决于个体有没有自觉参与的兴趣和愿望，个体的说话能否引起他人的兴趣、共鸣或驳斥等。这就使得我们的口语交际在个体围绕话题、自主地进行语言酝酿、组织和表达的基础之上展开，进而引发思维的碰撞，言语的交锋，实现“对话”。因此口语交际需要孩子的积极参与，在个体的参与中才能实现相互的交流。而我们的孩子有话可说，但不一定愿意说，不一定会说。我们就要鼓励、激发孩子说，让孩子有说的欲望；也要引导孩子说，在言语的及时点拨中规范孩子的口语表达，让孩子成功地参与到交际中来。而网络的信息化、资源库，拓展了孩子的思维，为孩子言语组织提供的内容等；媒体的想象性、趣味化，可以聚集孩子的注意力，从而激发孩子参与的兴趣。