感为两种物质过程
下面属于1～2年级学段音乐教学目标的是
A 激发和培养学生对音乐的兴趣 Y
B 开发音乐的感知力，体验音乐的美感 Y
C 培养音乐感受与鉴赏的能力
D 培养表现音乐的能力
下面属于7～9年级学段音乐教学目标的是
A 能自然地、有表情地歌唱
B 培养音乐感受与鉴赏的能力
C 发展表现音乐的能力 Y
D 丰富和提高艺术想像和创造力 Y
下面属于过程与方法目标的两大内容是
A 模仿 Y
B 尊重艺术，理解多元文化
C 培养爱国主义和集体主义精神
D 探究 Y
下面属于情感态度与价值观目标的两方面内容是
A 合作
B 培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望 Y
C 提高音乐审美能力，陶冶高尚情操 Y
D 综合
下面属于知识与技能目标的两大内容是
A 音乐基础知识 Y
B 音乐与相关文化 Y
C 体验
D 合作
小学音乐课程评价的三个层次是
A 学校
B 学生 Y
C 教师 Y
D 课程管理 Y
兴趣，是人们力求认识某种事物或进行某种活动的一种倾向性意识。产生这种倾向性意识的主要原因有两方面，即
A 情感的原因 Y
B 需要的缘故 Y
C 主要原因
D 次要原因
学生的音乐创造能力大致包括
A 音乐表演中的创造性能力 Y
B 音乐活动中的即兴表演能力 Y
C 音乐创作的初步能力 Y
D 歌唱能力、演奏能力
音乐表现要素所涵盖的内容大致包括
A 对自然界和生活中的各种声音的感受与体验 Y
B 对人声和乐器声的感受与听辨 Y
C 对力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等音乐要素的聆听与体验 Y
D 对音乐结构的感知 Y
音乐创造包括两类学习内容，即
A 有准备的创造能力
B 与音乐有关的发掘学生潜能的即兴创造活动 Y
C 运用音乐材料创作音乐 Y
D 即兴创造能力
音乐教材的审美因素包括
A 环境美
B 心灵美
C 立意美 Y
D 情境美 Y
音乐教师要勇于从传统的角色中跳出来，成为新的音乐课程教学
A 教学设计师 Y
B 教书匠
C 指导者 Y
D 合作伙伴 Y
音乐教学，除了培养孩子的表现与创造能力外，还涉及到哪些领域
A 思考
B 写作
C 感受与鉴赏 Y
D 音乐与相关文化 Y
音乐教学方法的审美三原则是
A 合作性原则
B 参与性原则 Y
C 情感性原则 Y
D 愉悦性原则 Y
音乐教学环境的审美特点，其
征主要体现在两个方面
A 一是听觉环境和视觉环境的优美 Y
B 一是听觉环境和视觉环境的和谐 Y
C 一是听觉环境和触觉环境的优美
D 一是听觉环境和触觉环境的和谐
音乐教学活动应该是过程与结果并重，教师是教学的
A 组织者 Y
B 指导者 Y
C 绝对的领导者
D 可有可无的配合者
音乐教育在发展学生创造能力方面的特殊功能表现在
A 音乐的产生过程就是全部的创作过程 Y
B 只有音乐能够激发人的创造灵感
C 音乐具有“不确定性”特点，这对于培养学生的创造能力具有比其他学科较大的优势 Y
D 音乐的情感特征可以极大地激发学生的表现欲望和创造热情 Y
音乐课程除了具有审美体验价值，还具有
A 劳动实践价值
B 创造性发展价值 Y
C 社会交往价值 Y
D 文化传承价值 Y
音乐课程的评价形式可以是
A 自评 Y
B 互评 Y
C 他评 Y
D 政府评
音乐课程目标具有下列功能
A 明确音乐教育发展方向 Y
B 提示音乐教育计划要点 Y
C 提供音乐学习经验方法 Y
D 确定音乐教育评价基础 Y
音乐课程评价的内容包括
A 领导
B 课程管理与课程发展 Y
C 学生 Y
D 教师 Y
音乐课程学段目标的制定受哪些因素的制约
A 学生年龄特征 Y
B 学生生理发展特点 Y
C 学生心理发展特点 Y
D 城乡学生的差异
音乐是声音的艺术、时间的艺术，同时还是
A 听觉的艺术 Y
B 情感的艺术 Y
C 背诵的艺术
D 记忆的艺术
音乐是一种非语义的信息，具有
A 自由性 Y
B 确定性
C 模糊性 Y
D 不确定性 Y
音乐体裁与形式所涵盖的内容是什么？
A 正式体裁
B 非正式体裁
C 中外常见的音乐体裁 Y
D 中外常见的音乐表演形式 Y
在具体的音乐创造教学中，要特别注意的问题是
A 要求每个学生都具有创造能力
B 正确处理模仿与创造的关系 Y
C 分清即兴创造与创作的异同 Y
D 注意在音乐创造活动中培养学生的内心听觉，使学生的内心听觉与创造能力同时得到发展 Y
在音乐教学中应注意的一些问题包括
A 全国各地严格统一实施一样的标准
B 遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点 Y
C 注意音乐教学各领域之间的有机联系 Y
D 面向全体学生，注意因材施教 Y
在音乐课程中贯彻综合原则，其具体做法大致包括
A 把包括感受与鉴赏、表现、创造、音乐文化等在内的音乐教学的各方面内容充分结合起来进行教学 Y
B 把音乐与包括舞蹈、戏
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