及进行质疑和独立思考的习惯。 Y
《标准》课程总体目标中，对“数学思考”的要求是：
A 经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。 Y
B 丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。 Y
C 经历运用数据描述信息、作出推断的过程、发展统计观念。 Y
D 经历观察、实验、猜想。证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力、能有条理地、清晰地阐述自己的观点。 Y
E 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
《标准》课程总体目标中，对“知识与技能”的要求是：
A 经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 Y
B 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 Y
C 经历运用数据描述信息、作出推断的过程、发展统计观念。
D 经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。
E 经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 Y
《标准》中要求，在编写教材时对于“重要的数学概念与数学思想”内容的编写应该在
A 第一学段体现逐步深入的原则。 Y
B 第一、二学段都体现螺旋上升的原则。
C 第二学段体现逐步深入的原则。
D 第二学段体现螺旋上升的原则。 Y
E 第一学段体现螺旋上升的原则
《标准》中要求，在第二学段“空间与图形”的教学过程中：
A 应注重所学内容与现实生活的密切联系
B 应注重在具体情境中对可能性的体验
C 应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。 Y
D 应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题 Y
E 应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换 Y
按照《标准》的基本理念，学生的发展包括了（）等方面的内容。
A 知识与技能 Y
B 数学思考 Y
C 数学的抽象
D 解决问题 Y
E 情感与态度 Y
对于课程内容的学习，《标准》强调()等方面的内容.
A 数学活动 Y
B 发展学生的数感 Y
C 符号感 Y
D 空间观念、统计观念 Y
E 应用意识与推理能力 Y
根据《标准》的要求，对于第二学段内容的教学应该做到
A 让学生在现实情境中体验和理解数学。 Y
B 注重学生数学抽象能力的培养。
C 加强估算，鼓励解决问题策略的多样化。 Y
D 重视培养学生应用数学的意识和能力。 Y
E 鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。 Y
根据《标准》的要求，对于第一学段内容的教学应该做到：
A 让学生在生动具体的情境中学习数学。 Y
B 引导学生独立思考与合作交流 Y
C 加强估算，鼓励算法多样化。 Y
D 培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。 Y
E 注重学生数学抽象能力的培养。
根据《数学课
标准》的要求，下列考题（）可适用于小学二年级。
A 257+824 Y
B 10275-382
C 234*26
D 5330÷205
E 36*26 Y
根据《数学课程标准》的要求，下列考题（）可适用于小学五年级。
A 计算出36，52的公因数和最大公因数. Y
B 找出3，7的公倍数和最小公倍数。
C 125×32×125
D 5330÷205
E 125×32×25 Y
教材编写应以《标准》为基本依据。对于编写第一学段的教材应有助于：
A 确立学生在教学过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣。 Y
B 引导学生从已有的经验和知识出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生与发展过程。
C 体现重要的数学概念与数学思想的呈现螺旋上升的原则。
D 引导学生在积极思考与合作交流中获得良好的情感体验，建构自己的数学知识。 Y
E 调动教师的能动性，创造性地进行教学。 Y
课程目标中，对第二学段“数学思考”的要求是
A 能对现实生活中有关的数字信息作出合理的解释，会用数、字母和图表描述并解决现实世界中的简单问题。 Y
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