bsp;在教师的帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比。 Y
数学在提高人的（）等方面有着独特的作用.
A 说服力
B 抽象能力 Y
C 想象力 Y
D 创造力 Y
E 推理能力 Y
义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
A 人人学有价值的数学 Y
B 人人都能获得必需的数学 Y
C 不同的人在数学上得到不同的发展 Y
D 人人都精通数学
E 人都能利用数学知识解决实际问题
在第二学段的教学评价中应该做到：
A 注重对学生数学学习过程的评价。 Y
B 恰当评价学生的基础知识和基本技能。 Y
C 重视评价学生发现问题、解决问题的能力。 Y
D 评价主体和方式要多样化。 Y
E 评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。 Y
在第二学段中对数与代数学习的评价，应主要考察学生对数与运算意义的理解和应用。包括
A 能否运用数与计算的知识描述并解决实际问题。 Y
B 是否能够运用合理的计算策略正确地进行运算。 Y
C 是否有对计算结果进行估算和验算的习惯。 Y
D 能否从现实生活中发现和提出数学问题
E 能否有效地利用计算器探求规律。 Y
在第二学段中对学生发现问题、解决问题的能力的评价可以从（）方面进行考察。
A 能否从现实生活中发现和提出数学问题。 Y
B 能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。 Y
C 能否与他人合作。 Y
D 能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果。 Y
E 是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。 Y
在第一学段的“空间与图形”内容的教学中
A 应注重对不确定性和可能性的直观感受。
B 通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义。
C 应注重使学生在活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。 Y
D 应增强单纯的技能性训练。
E 应注重所学知识与日常生活的密切联系。 Y
在第一学段的教学评价中应该做到：
A 注重对学生数学学习过程的评价。 Y
B 恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。 Y
C 重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。 Y
D 评价方式要多样化。 Y
E 评价结果以定性描述的方式呈现。 Y
在第一学段对学生发现问题和解决问题能力的评价，《标准》中要求
A 要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。 Y
B 能否选择适当的方法解决问题。 Y
C 是否愿意与同伴合作解决问题。 Y
D 能否表达解决问题的大致过程和结果。 Y
E 是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。
判断题
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
A 正确 Y
B 错误
“初步形成评价与反思的意识。”是《标准》中对“解决问题”目标的要求。
A 正确 Y
B 错误
“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，
展形象思维。”是《标准》中对“解决问题”目标的要求。
A 正确
B 错误 Y
“经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程，认识亿以内的数，了解分数、百分数、负数的意义。掌握必要的运算（包括估算）技能；探索给定事物中隐含的规律，会用方程表示简单的数量关系，会解简单的方程。”是《标准》中对第一学段“知识与技能”目标的要求。
A 正确 Y
B 错误
“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。
A 正确 Y
B 错误
“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。”是《标准》中对“情感与态度”目标的要求。
A 正确 Y
B 错误
“数与代数”的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数。
A 正确 Y
B 错误
“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。
A 正确 Y
B 错误
“在解决问题过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明.”是《标准》中对第二学段“数学思考”目标的要求。
A 正确 Y
B 错误
“在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。”是第二学段课程目标的要求。
A 正确 Y
B 错误
《标准》提出在第二学段引入中计算器。
A 正确 Y
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