最近听了一节小学一年级数学课《分苹果》，教师为活跃课堂气氛，讲述了一个生动的自然数的故事：在0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这十个数字中，9最大，他趾高气扬，看不起小数字0和1；0和1也不自卑，它们决定联合起来对付9。大家想一想，1和0怎么才能让9瞧得起，做到比9大？
学生的回答大多是：1和0组成一个数字10，就比9大了。然而就在众学生你说我答时，一个异类声音出现了：“0、1和9打架，用劲打9！”在场的学生和听课老师都笑了……
授课老师却对“1、0”打“9”的回答不予理睬，继续上自己的数学课，“异类”声音被淹没了……
课下，不少听课教师对这一“异类”议论纷纷，不少教师认为应该冷落这一类声音，因为它和教学内容无关，若要过问，肯定影响教学内容的完成。若是课堂尽是这些“异类”声音，课就没法上了……但一部分教师持相反观点，认为有必要“处理”这种“异类”声音。
笔者赞同第二种观点，课堂里发生的一切“异类”，教师都应该及时并妥善处理好。课堂上，这位教师可稍作引导：1和0需不需要和9打架呢？还有打架是一种不文明的行为；1和0只需要组合成一个数字“10”就比9大了……
这种点拨引导，并不浪费多少时间，就能使学生正确理解了1、0怎么组成比9大的数字，同时也教育了孩子打架是种不文明的行为。让学生在学习数学知识的同时，也得到了生活及价值观的教育，这是真正的教育教学。而只讲1和0组成10比9大，对数学“打架”不予理睬，则是单纯狭隘的教学，孩子得到的只是数字知识，缺少了价值观的教育。无独有偶，一位教师上课时口述一个题目：盆里放12条小鱼，盆周围蹲有3只猫，问平均每只猫可分到几条小鱼？
在学生回答每只猫分4条小鱼时，一个学生突然说：“老师，猫不可能分鱼吃的，它们一看到鱼，就会用爪子抓着吃。”想一想，生活中确实不可能出现猫分鱼吃的情况，它们会一拥而上抢着吃、争着吃。这一“异类”声音反映出这位学生忠于生活的个性，他学的是生活数学，而认为猫可平均分4条鱼的，则是死学数学知识，没和“生活”接轨。因此课堂中的“异类”声音有时并不是多余的，如果能加以正确的引导、点化，课堂教学就能充满价值和智慧，学生和教师的创造力都能得到充分释放和发挥。
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