一
课堂教学是一种实践性活动，这种活动有较强的空间与时间限制。因而，学习这种活动的技能就必须在实践中进行才较为合适，其最有效的途径就是公开课教学活动的开展。
公开课教学以其精心的准备、充分的讨论修正，集中展示了一个优秀教师或群体的经验、研究成果、智慧。它在总结教学经验，展示教学艺术，为新教师、一般教师提供示范性方面发挥着重要的作用。因此，公开课教学过去一直受到教育界的普遍重视。然而，过分追求示范与完美，会使公开课教学陷入误区。
二
众所周知，各门课程有其自身的特点，其课堂教学也有相应的独特性、相对稳定性，这种独特与稳定包括学科自身的特征与师生共同构建的教室社会环境。例如，数学学习通常是一个再发现的过程，这种发现需要概括抽象、需要丰富的背景，同时，学生学习心向、信念、意志、情绪等都有较大的影响。学生学习数学，多数情形下，是在“做”数学，通过众多的尝试，在失败中找出一条解决问题的正确途径。因此，数学学习排斥死记硬背，更倾向于真正理解；排斥填鸭式的灌输，主张启发式的探索；排斥限定时间的表演，需要自由的积极的思考。
公开课教学由于听课人数发生骤变，教师超乎寻常的准备，学生的激动、恐惧、紧张，必然会影响教与学的场景。为了达到理想化、完美化，在公开课教学的课堂上难免会出现与普通课堂教学有很大差异的情形。有人用“不真实”、“不自然”、“虚假”等词汇来责难与批评，责问公开课是不是“课”，耗费大量的时间，搞出一堂“非课”的东西，是否有必要，进而要否定公开课教学，实际上又步入另一个误区。
在医院里外科手术的教学中，为了指导手术的开展，主刀医生往往会结合病人的手术，为一群医生作示范或讲解。对病人来说，如果没有观摩者，对他的健康可能更有益些，即使使用电视录像等现代技术，还涉及隐私等问题。但医疗教学不可能没有观摩。现在的问题是，公开课教学算不算正常教学的一部分?
正如以极少量病人的极小损失换取为更多病人解除更大痛苦的效益一样，公开课教学的范围与数量是很小的，几乎不会对施教班级学生学习产生干扰作用，而带来的影响与意义却是巨大的。
那些借口为保护人的利益，用“非道德”、“非人本”、“非自然”等词来否定公开课教学的人们，以其直觉认为：在公开课教学过程中，学生与教师受到的消极影响要比积极影响大。但留给人一生印象最深的课似乎多与公开课教学有关。那是师生最激动、最紧张、最兴奋的时刻。他们积极地准备、有机地配合、精密地组织、自信地展示。人的一生有几次这样的机会？无论对教师还是学生，公开课教学都是一次难忘的锻炼。
责难公开教学的人们能否想像出学生当时处于一种怎样的心态！他们置身在舞台上，展示他们充足的准备，即便是没有发言，也从来没有这样兴奋、激动过，他们的心理、人格等并不因为他们是“配角”、“跑龙套”而自卑，他们同样为“戏”的成功而自豪地分享着台下观众雷鸣般的掌声，这些会对他们以后的人生产生怎样的影响呢?这些能否对公开教学带来的不利影响作一些抵消?
凡是开过大型公开课的教师，都有铭心的体验，那是对自己一次深刻的磨炼与提升。其中虽有很多烦厌与劳累、艰辛，但不在结果，关键是在这个过程中获得更多的、更广泛的提高。
三
走出公开课教学的误区，一方面对公开教学要有正确的认识，另一方面，还要深入研究对公开课教学的评价的问题。
对于示范性的公开课，尤其是以对新教师的指导或优秀课的展示为主要目的的教学，应以理想化、完美化为目标，让更多的人学习到成功的与精湛的教学技能与艺术。这种课必须作充分的准备，精心设计，多次试讲，确保万无一失。不仅让听课者观摩到课堂上的现场活动，还应让他们了解整个备课过程。目前，这种课仍代表公开课的主流，受到的批评也最多。但谁希望看到一台乱哄哄的文艺晚会呢？教学是实践，更是艺术。
对于探索性公开课的开设，要有广泛深入的研究，既有理论指导，又有实践探索。这种课是为了共同探索改革的思路，为了获得教学观念的突破。因此，对它的评价就应以客观过程为主，应以思想创新、观念突破、方法手段更新等方面为主，而不能以成功、完美为标准。这种课的目的是给人以启发，引导人们讨论、研究，以促进教育教学改革，失败与否，并不重要。
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