“实际测量”是苏教版义务教育教材第九册（修订本）的一次实践活动。为了上好这节活动课，我做了充分的准备，可谓万事俱备。但事与愿违，刚上课就下起了大雨，原先的安排只好作罢。
回到教室，学生们个个垂头丧气，无精打采。看得出来，他们对于这类操作性的数学活动课还是满怀期待的。怎么办？既然预设的活动不能如期进行，学生们对于操作活动又是如此感兴趣，我何不为他们另外创造一些机会以弥补缺憾呢？操场上不行，能不能在教室里进行？有没有什么活动可以替代原先的设计，同样也能实现本课的教学目标？我在教室里仔细搜索着，突然，我眼前一亮——
师：你们知道课桌对角线的长度是多少吗？
学生面面相觑：“用尺量一下不就可以了嘛！”
师：你能说说具体的测量方法吗？
生：老师，你能把米尺借给我们吗？
师：对不起，老师今天忘带了。
生：那你体育课上用的卷尺带了吗？或者裁缝用的软尺也行。
师：抱歉，老师今天和你们一样，只有一把直尺。同学们能不能仅借助手中的直尺，想办法测量出桌面对角线的长度？操作前可以先估计对角线的长度，然后再动手测量。
学生立即行动开来，随后的汇报更是精彩纷呈。
生：课桌对角线比我两臂伸直的距离稍短，大约是135厘米。
生：我一拃长15厘米，我量了一下，大约9拃不到，应是130厘米左右。
生：课桌的长是1米，它应比1米长，可能是120厘米左右。
师：同学们估计的方法可真多！能够借助生活经验以及身边特有的“尺”进行估计，可谓有理有据。那谁的估计最准确呢？下面请大家汇报一下自己测量的结果，注意说清方法！
生：我是用直尺一段一段测量的，然后把几个结果加起来，长度是126厘米。
生：我是用透明胶带直接粘在课桌的对角线上，然后再逐段量出胶带的长度，结果是120厘米。
生：我也是这样量的，可我只测量了一次！（颇感自豪）
师：你有这么长的尺？
生：不是！我将粘好后的透明胶带剪下来，反复对折了3次，用直尺一量，是15厘米，再把它乘上8就行了。
生：我们的方法跟他们稍有区别。我们用直尺在胶带上制作了一把“软尺”，将近2米长，然后用它一量就知道了，结果是120厘米。
生：我们用的是书上的办法——用标杆测量。我们用一些铅笔当作标杆，排成一排，再用尺分段量出各段的长度，加起来大约也是120厘米。
师：大家的课桌规格都一样，测量结果理应比较接近，可为什么第一位同学的测量结果和大家相差这么多？
生：可能他不是从0刻度开始读数的，误把直尺两端多余的部分也算进去了，一次相差一点，几次下来相差就比较大了。
该生用直尺一段一段测量，准确读数，结果为125厘米。
师：看来，可能还不是读数方面的问题，还会是什么原因呢？
生：我发现他在量的时候，尺子走了弯路，所以就量多了。
师：怎样才能不走弯路呢？
生：用胶带连接对角线，尺子沿着胶带量就不会走弯路了。
师：是不是这样？大家可以试一试！
学生按上述方法测量，结果均为120厘米左右。
师：可用标杆的同学又是怎样找到直线的呢？
生：这就像体育课排队一样，从一边看过去，如果只看到一个“后脑勺”，说明就排齐了，也就形成了一条直线。
……
美好的时光总是那么短暂，正当同学们津津有味地交流着各自的发现时，无情的下课铃声响了……
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