今天开始学习小数的加、减法的计算，一听说学习加、减法，还未开始就有不少学生表现出很不屑的样子。
【案例】
师：大家会做老师黑板上这道题吗？
（边说边出题：236+3784要求笔算。）
生：（不少）切！这么容易的题，这还不容易？
生1：太简单了。
师：是吗？等会我们再说。
几分钟之后，大部分学生都已完成了，此时，我准备找一位学生上黑板来板演，由于学生感到容易，举手的人太多，我！我！我！声音一片，我只是随机地找了一位大家认为平时不错的学生。
生2：3784
+236
4020
生2刚写好，就有学生有意见了。
生3：我跟他有点不一样。
师：是吗？哪儿不一样？
生3：我把236写在竖式的上面，其他都一样。
此时，有不少学生附合生3。
师：不是说这么容易，应该没问题呀！
不少学生轻声地笑了出来，还有人不好意思地低下了头。
师：生2与生3的说法有问题吗？
生4：问题是没有，只是写竖式时，是在前面好像都写在竖式的上面好些。
师：大家同意生4同学的想法吗？
生：（众）嗯！
师：哪位能说说在整数中做笔算加法时应注意什么？
不少学生做题可能没什么大问题，可一问到他们具体的道理时，有点抓头了，你看我，我看你，一时不知如何是好。
生5：我知道，数位要对齐。
师：不错，不过是什么数位对齐呀！
生：（众生）相同数位。
师：除了相同数位对齐外，（板书）还应注意什么呀？
生6：从后面加起。
生7：不是，不是，是从个位加起。
师：对了，应该从个位加起。还有吗？
生8：满十向前进一。
师：你能把刚刚大家说得几句话总结一下吗？因为，大家都感到容易，我们还是各人整理各人的，用一分钟的时间大致写一写吧。
一分钟后，发现全班只有6位同学能完整地整理出刚刚说过的内容，其他人都出现了不同程度的问题。
师：刚刚大家认为那么容易的内容，却出现这么多问题，知道为什么吗？
不少学生摇摇头。
师：因为，你们以为题目我以前早学过了，以为自己掌握了，可不少人只是知其然不知其所以然，所以，面对老师的提问不知如何是好了。今后，我们在学习的过程中，不论是容易的内容，还是难的内容，都要认真对待，这样才能真正地学会它。
不少学生听了好像懂了什么似的，再接下来的小数加减法的学习中，效果明显得到提高。
【思考】
我们看射击运动员举手就命中10环时，书法家随便在纸上画两下瞬间就写出一副精妙的书法时，演员即席的几个动作就博得大家的喝彩时……，这些看上去不难的事，如果真做起来，却不是容易做到的，这正应了一句话。“看似平常最奇倔，成如容易却艰辛”。可以说，这句话是对学习最为恰当的解释了。
然而，很多学生在学习的过程中，没有经过这样的学习历程，无法体验学习历程中的艰辛，自然也就没能形成真正意义上的学会学习。
究其原因有三。
一是只学会了“形”，而未领悟“神”。由于教育诸多原因，学生在学习的过程中，最喜欢的就是模仿了。与例题类似的学习内容，他们会做，这里的会就是照样的写，而与例题有差异的学习内容，他们却不知所措了，原因是他们没有真正领悟例题中隐含的精神。很多学生在学习的过程中，更多的只是掌握了一些显性的数学知识，而对于一些隐性的学习方法却没有体会出来。这必然会造成他们的学习只能停留在模仿“形”，而无法悟“神”。
二是快餐式的阅读习惯。当前，随着媒体不断更新，网络与电视成了人们生活中的主流媒体，相应的人们的阅读习惯也转而追求一种快餐式的浏览。很多学生从小就生活在这样的媒体环境中，必然造成他们也是快餐文化的接受者，这种快餐式的阅读严重影响了儿童的思维发展，其结果就是看问题只看表面现象，缺乏对问题本质的思考，自然学习也就浮于表面。
三是注重知识而轻于方法的课程体系。虽然，新的课程改革提倡改变学生的学习方法，但本质上还是把掌握知识放在学习首位。同时，以模仿为主导的教材编排体系，诱导着儿童关注模仿，而轻于思考。这样的结果必然造成学生不会学习，他们学的更多的是“死”的知识点，而没有掌握“活”思考方法。
小学数学教学随笔 更新