标签：小学科学教学案例,苏教版小学科学教案,
《水在自然界里的循环》课堂实录,http://www.qpx6.com
师：根据同学们的讨论研究，我们知道了自然界里的水主要在哪些位置上变化？谁来说一说。
生：主要在天空、陆地、海洋之间变化。
师：这种循环变化会不会停止？
生：不会停止。
师：谁来用一个时间词语描绘它的循环运动。
生：经久不息。
生：永不停息。
生：日夜不停。
师：这节课，通过同学们自己的研究和学习，知道了水就是这样在天空、陆地和海洋之间永不停息地循环运动。（板书课题：水在自然界里的循环）。那么，请同学们翻到教材第70页，“年年下雨、下雪，天空中的水为什么降不完呢?”这个问题能不能回答？
生（齐）：能回答。因为水在自然界里永不停息地循环着。
师：对，这正是我们今天所研究的。（指看课题）
师：水在自然界里是循环运动的，这个变化大家能不能用简单的文字和箭头表示呢？
生：能。
师：请大家想一想，然后每个同学分别在草稿纸上画草图。
（学生画草图，教师巡视，分别给予引导）
师：画好了吗？
生：画好了。
师：好，就请两位同学把他画的表示到黑板上来。
（学生纷纷举手，点两位学生）其余的同学将自己的设计与同组的同学交流讨论，并修改完善。
师：好，现在就请大家看这两位同学设计的图示与自己的是否有不同之处。
生：还没画出土壤中的水被植物吸收。
生：地下水又会流出地面没表示。
生：……
师：以上同学们说得都对，老师根据要求和水在自然界里的循环，也设计了一个图示，请大家看投影。（教师通过多媒体将自己设计的图示分步打出，并讲解，学生观看）。
师：现在，同学们通过自行研究，知道了水在自然界里的循环，请大家结合实际想一想，水在自然界里的循环，对人们的生产和生活有什么关系？
生：可以发电。
生：灌溉农田。
生：给人们带来洪灾。
师：这节课就上到这里。下课以后，请同学们思考这么一个问题，是什么力量使水在自然界里永不停息地循环运动？
生：（脱口而出）太阳。
师：还有没有呢？请课后继续思考。好，下课。
总评：这是一节很有意思的课。
执教者的指导思想是“放开点，再放开点”，“让学生真正成为学习的主人”。从实施中学生的表现来看，这个指导思想是体现得很好的。
从什么地方放开？放开到什么地方去？从这课来看，就是从书本上放开、从教师的怀抱里放开，两者缺一都不行。让学生“自由自在”地去背课本上的结论，或者抱着学生去“探究”，不能叫“放开”，要千方百计地将学生“逼”到事实面前，“逼”到要解决的问题面前，引导他们自己动手动脑观察事实，收集事实，整理事实，用自己的话去描述事实，概括规律，这才叫放开了。
本课正如指导者所说的，是“没有实验，缺少操作的课，主要是让学生运用已有知识进行综合分析，想象推理，从而认识自然规律的课”，这样的课需要事实吗？要的，这也是小学生“搞科学”和科学家不同的地方。按照前苏联心理学家维果茨基对思维发展水平的分类，小学生基本上只能发展到“前概念思维”水平，他们在形成概念，使用概念时，都要以具体事物作比照，本课为什么课前要学生观察自然界里哪些地方有水？就是要把他们“逼”到事实面前去。把事实作为他们分析、推理的出发点，使他们必须经过“探求意义的经历”才能得出结论。本课注意到了这一点，但效果还不十分理想。比较第一组、第二组讨论的情况，即使没有这个“经历”，看了书就可以说出来。我想提醒各位：如果少数学生一下子就能说出你心里要的答案，而且“准确”、“科学”、才得“精练”，那么你就得多个心眼，提几个问题“逼”他们一下，看他们是背来的还是探究来的。
这类课我们过去研究不多，教者选这课作为研究课，是有眼光，有胆量的。请读者跟我们一起来研究，以期共同提高教学水平。
上一页 [1] [2]
，《水在自然界里的循环》课堂实录