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师：睁开眼睛，看到了吗?
生：看到了!
师：把你看到的和同桌之间互相讲一讲!
生：(讲略)
师：讲得这么认真，读得这么好，同学能背下来了吗?我们一边背一边想。
生：(背)
师：这里的景色这么美，让我们唱个歌吧!
生：唱歌
师：刚才下雾时景色这么美，那么雾散时景色是怎样的呢?请同学一边读一边想，同桌之间讲一讲，开始读。
生：(读略)•
师：读得很认真，请同学把题签拿出来，把你读懂的填上，填完举手!
生：(填略)
师：请同学按课文内容填空(幻灯)，讲一讲为什么用“射出”?
生：因为第一句讲太阳出来了，雾慢慢散了，光也明亮了，所以用射。
师：看来你是真明白了，读第二句，谁填第二题?
生(填略)
师：正像同学们讲的那样，远处的塔、小山都望得见了。(画塔)
师：谁来做第三题，我们读一读。现在老师要检查对课文的朗
读情况，男生读五、六自然段，女生读七、八自然段，看清森林，还看清什么?
生：柿子树。
师：把这句话读一读。
生：读。
师：好!让我们来细细看这句话，都看清柿子树什么了?
生：大!多!圆!
师：有个同学说为什么不说结着，而说挂着。淮能说?
生：因为书上把柿子比作灯，所以用挂。
师：这位同学说得对，柿子结得又大又圆沉甸甸地坠在那儿，用“挂”真准确。那么同学明白了吗?作者用词恰当，一句话写出大小、颜色、形状，我们背下来。
生：(背略)
师：还看清什么?
生：松树、柏树不怕冷，落了一层黄叶。
师：那么我们就来读这一小结。想想这句话所描写的意思。
生：(读略)
师：女生读七、八小节，男生一边听，一边感受。
生：(读略)
师：通过刚才读，雾散美不美，想不想背，背诵方法很多，我们就试着看图背。
点评：语文教学有积累意识，重视读背。幼学如添，小时候背的东西记得牢，能终生受用。
生：跟图背。师：真不错，同学们在读书的过程遇到不懂的提出来，同学们去体会、理解，读得多有感情，让我们亲眼去到北方的小山村去看看景色，一边看，一边背(放录像)，小山村的景色美不美，回去用课文的语言讲给家长听。
生：好!
师：下面来做练习!请同学们根据课文，用手势做出判断。
生：(做略)
①早上，白茫茫的一片大雾。
②农民正在收庄稼。
③人们正在园子里忙着种白菜。
④柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。
⑤森林里落了一层黄叶。
师：加上“初冬时节”能不能把上面这几句正确的话加上合适的词，把它连起来，说一说。
师：全班说。
生：(齐说略)
点评：这项练习一箭三雕。第一看学生是否把课文读懂了，掌握了；第二，是对全文的概括；第三，有机地进行了说的训练。窦老师教学有心，从中可见一斑。
师：同桌之间再讲一讲。
师：刚才你们所讲的，就是书中所讲的北方小山村所描写的景色，再过一段时间你们马鞍山市就要到冬天了，请你做个细心的小朋友，去仔仔细细观察，把你们所观察到的写封信寄给窦老师好吗?
生：好!
师：下课。
[赏析]
于永正
这节课最大特点首先是把“读”贯穿始终，把“读”落到实处。无论是对词语的理解，还是对课文内容的感悟，都是通过读来完成的。教师讲的本不多，只是在教学中起到了“导”的作用，或点拨，或展开，或提示，或激励，或提问，如此而已。其次是到“从学生中来，到学生中去。”问题从学生中来，然后把“问题”再抛给学生，让学生从书中找答案，在读中去思考，这是窦老师的高明之处。学生真正不懂的，教师还真能说出个一二三来。还有一点要说的，是窦老师良好的教学情感。上课时，她情感丰富，情绪饱满。因为她有良好的教学情感，所以她的课才上得既扎实又灵活。扎实这一点，从实录中可以看出来；至于“活”，读者就只好透过实录的文字去想象了——即去“还原”了。
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