师：上课。
生：起立。
师：同学们好。
生：老师，您好。
师：同学们，老师来到马鞍山已经好几天了，真为你们生活在这个美丽清洁的城市而感到高兴，那么你们知道老师的家乡在哪里吗?
生：是不是在山东。是不是在北京。
师：老师的家在北方的一座小山村，那里的景色怎么样呢?今天我们学的课文就是讲那里初冬时的景色，请同学们注意看这两个字，借助拼音读。
生：(读略)
师：“冬”是冬天，那么“初冬”是什么意思?
生：冬天刚刚开始的时候。
师：那么“初”是什么意思?
生：刚刚开始的时候。
点评：著名特级教师斯霞早就说过：字不离词，词不离句，句不离篇。字离开词，词离开句，它的意义就很难说了，因为汉语的字、词多数是多义的，窦老师这样处理符合这一原则。
师：冬天刚刚开始的时候，小山村的景色是怎么样的呢?想不想去看一看?
生：想。
师：说去就去，请同学们赶快把书打开，借助汉语拼音认真地读课文，在读课文之前，老师提出三个要求：1．画出生字多读两遍。2．不懂的地方，运用学过的符号画出来。3．标自然段。听懂了吗?谁能把老师说的重复一下?
生：重复。
点评：初读的目标定位适中，主要是读正确、读通顺，这是首要任务。“新大纲”说，“要让学生充分地读”，是很有道理的。课文教完了，有的学生还读不通顺怎么行呢?让学生画不懂的地方，
则为教师的教学提供了“的”，使教师的心中有数。但要逐步让学生学会提问题，不能满眼都是问题，以免把老师弄得无所适从。不能让宝贵的时间在“学生问，教师答”中流逝。
师：嗯，就带着这几个问题，自由大声读。
生：(读略，师巡视)
师：好!同学们读得很认真，首先检查一下对生字的掌握情况，来读一下生字。这么多举手的，开火车读。
生：(读略师指出重点字)
师：安徽小朋友真聪明，快把书端起来，看看你画出哪些不懂的地方提出来。
生：“白茫茫”是什么意思?
生：松树、柏树为什么到了冬天还是那么绿?
师：关于这个问题，谁能说一说?
生：因为松树、柏树的叶子非常厚。
师：这个问题呀，老师在读书的时候也遇到了，《小学生十万个为什么》里头就介绍了关于这方面的知识，因为松树的叶子非常的细而且外面还有一层蜡质保护着它，关于这个知识细节，回去多看一些这方面的书。谁还有什么问题?
生：“淡淡的光”是什么样的光?
生：“望”能不能改成“看”呀?
生：柿子应该是结在树上的，为什么写挂在树上?
师：同学们看得真细心呀，你们在读书的过程中能发现问题，并且把它提出来，这是一种很好的读书方法，那么这样吧，我们带着这些问题一句一句地读，一边读一边体会，看谁不但能有感情朗读课文，并且试着把它背下来，好不好?
点评：窦老师处理学生提问题的方法值得借鉴，她把重要的、能通过读来理解的词语留下来，把一些科学性的知识性的问题随即作一解答，而不是“有问必答”，更不是让学生“牵着鼻子走”。“主导”与“主体”意识很强。
生：好!
师：先来学第一小节，谁来读?
生：(读略、个别读，齐读)
师：“雾”是个生字，你能不能根据这个字的字形来讲一讲雾?
生：“雾”是个生字，上边是“雨”下边是“服务”的“务”，根据上边的“雨”字头我知道“雾”跟天气有关。
师：说的真好!那么你们想不想看看白茫茫的雾呢?
生：想!•
师：那么好!跟老师来一起看看(放录像)。雾大不大?把你的感受读出来。
读字—卡“白茫茫”。
点评：此时放“雾”的录像适时而且必要，这有助于学生感知课文。阅读教学应该是读，由读而懂。能读懂的尽量让学生读懂，这样才不失阅读的意义，读不懂的可以采取电教手段或其他手段直观加以“辅助”。铺助而已，切不可喧宾夺主，窦老师的更可贵之处是“以看促读”，看录像的目的，是为了更好地朗读课文，这叫“不忘本”，“万变不离其宗”。
生：(读)
师：刚才提问题的同学你懂了吗?
生：懂了!
师：把“白茫茫”放在句子中体会，谁能读读这句话?
生：“早上白茫茫的一片大雾。”
师：那么在早上，小山村在白茫茫的大雾中又是什么景象呢?快来读一下第三自然段!
生：(齐读略)
师：这小节几句话?这么多举手的，看来读书很用心。
生：这小节有两句话!
师：我们来一句句读，讲一讲，谁来读第一句?
生：(读略)讲的是雾太大，远处的塔、小山都望不见了，怎么望也望不见!
师：那么你怎样读让人感觉到远处的塔、小山怎么望也望不见?
点评：这是落到一个“读”字上。窦老师不是直接告诉学生应该怎么读，而是问学生怎样读才能让人感觉到远处的塔、小山怎么望也望不见。感情是读而后有的，不是先有而后读的。
生：(读略)
师：谁能来给他评一评，读得怎么样?
生：她读得蛮好的!“都”读得很长，我要读比她读得还好(读)。
师：全班同学就像她这么读。
点评：应当很好地表扬这位学生。他既能看到别人的长处，予以肯定，又很有自信心，敢和别人比这是很可贵的心理素质。
生：(齐读略)
师：谁来读第二句，讲一讲?生(读略)
师：请同学往前看：(师画田野)注意看田野的野的笔顺(学生跟着说)远处的塔、小山都望不见了，像近处的田野、树林都隔着一层纱，模模糊糊的，是什么样的，在生活中你见过吗?(老师边说边画)
点评：我多次听过窦老师上课。她绘画基本功扎实。这里的画，不仅有助于教学，也是教师自身素养的一种展示，它的作用远远超过插图，原因是不言自明的。
生：生活中我见过，我感觉雾很大，下雾的时候什么都看不见!
生：上次爸爸带我去公园玩，我看见一个新娘子，脸上有一层纱，纱蒙住了新娘的脸，看不清新娘长什么样子，感觉她很漂亮。
师：不是漂亮，而是感觉模模糊糊很美吧?就像课文里说的一样。
生：有一次我上学，雾很大，连学校都看不清。
师：同学都有这样的感觉，我们就一边读一边想，女生读，男生想。
生：(读略)
师：非常好!刚才有个同学说“望不见”为什么不改成“看不清”，谁能说，这两个词意思一样吗?
生：一样。
师：那么为什么不能换一下?
生：因为看远处用望，看近处用看，所以不能换。
师：望和看意思一样，“望”向远看，“看”远近都可以，也可改成看不见，但是课文里面这么用词，既准确又恰当，你们说好吗?那位同学你明白了吗?(该生点头)
点评：关键性的知识教师一定把握准，做到胸有成竹。
师：刚才我们在理解这两小节时，是抓住重点词一边读一边想，去体会、想象，看同学们读得多有感情!那么下面我们就用这种方法去体会学习三、四小节，你看哪个词应该重点体会就画出来。
点评：窦老师时刻不忘学生是主体，是学习的主人。该退居二线时，就退下来，不要不放心。
生：(读略)
师：谁愿意读?
生：(读略)
师：同学们，她在读的时候，你认为哪些词读得比较好，说说看?
生：她“慢慢地”、“淡淡地”词读的好!
师：你们跟她一样吗?那我想问问这名同学你为什么这样读呀?
生：因为太阳是慢慢地升起的，所以得慢点读。雾没散之前，太阳发光不强，太阳发出的光一点也不耀眼、很弱，所以应该读慢点“淡淡地”。
师：好!说的非常好!给大家再读一读。
生：(读略)
师：同学们像他一样读。
生：(齐读)
师：读得这么好能不能加动作表演，前后桌商量一下。
生：(议论)
师：谁愿意来表演读。
生：表演读。
师：同学们很有创造性，“淡淡”一词，动作不一，接着读第四小节。
生：(读略)
师：嗯!读得不错。是呀，到了初冬的季节正是人们忙着收白菜的季节。我们就一边读一边想想人们正在忙着收白菜的情景。
生：(读略)
师：我们就找四名同学读一下，请一名同学推荐四名同学读，并分配读哪一自然段，其它同学闭上眼睛，让我们看看下雾时的景色。
点评：学生能把抽象的文字，还原成活生生的画面，就证明把文章读懂了。阅读能力，对小学生来说，说到底，是“还原”能力。
生：(读略)
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