新课标理念指导下的课堂更注重对学生的鼓励，所以有些教师在课堂上出现了不进行否定性评价的现象，一堂课下来，总是“好”声一片。学生处于成长期，在学习、生活过程中教师多激励少指责这是无可非议的，但教师过度的激励性评价会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难性产生低估，使激励性评价贬值，也会使有的学生经不起批评和挫折，稍不如意就情绪低落。所以我认为，否定性评价对于任何一堂课来说都是必不可少的。那么如何有效、适度地使用否定性评价呢?
一、否定性评价，要体现“尊重鼓励”的原则
课堂上，教师对学生进行否定性评价操作时，要以尊重鼓励为前提，努力发挥激励功能。如在教学《9加几》时，我让学生观察一幅挂图：9只蚂蚁抬一只大青虫，还有3只在“助威”，要求学生根据信息提一个问题。有一学生问：“小蚂蚁要把青虫抬到哪里去呢?”这是一个与数学无关的问题。为了不挫伤他的学习积极性，我说：“你的问题真独特，能不能再提一个数学问题呢?”学生意识到自己提的问题出格了，马上又想出了新的数学问题。
否定性评价的方式不同，收到的效果也会不同，委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，过于直白的断言容易对学生造成消极的影响，教师的否定性评价，言重了容易伤害学生自尊心，甚至导致学生“望师生畏”，阻碍学生发展；言轻了，错误之处引不起学生的足够重视。所以，对学生进行否定性评价时，首先应有效地保护学生的学习积极性和自信心，同时又要达到修正学生错误的目的，使否定性评价真正成为发展性评价。
二、否定性评价，要让学生再次尝试
儿童大多具有极强的好胜心，偶尔的尝试失败后，往往会感到遗憾，并希望能再试一次。儿童心理学表明，儿童在首次尝试失败后，强烈的好胜心会使他们的注意力、思维水平都处于最佳状态。所以，此时的再次尝试，效果是最佳的。如在教学《10以内加法》时，一女生回答说“3+4=8”，我是这样评价的：“你回答的声音很响亮，结果也很接近正确答案，再想想看，你一定能算正确。”这个很内向的女孩居然没有像以前那样红着脸不出声，而是大声地说出了正确结果。
三、否定性评价，要给学生申诉的机会
课堂教学是“以学生的主动发展为根本目的”，而学生的主动发展又离不开他们自身的基础，离不开他们所掌握的信息，离不开他们的互动。我们不能只看到学生是教育对象，更重要的是要看到学生丰富的教学资源(哪怕是错误的资源)，而利用好这种资源则最有利于他们得到生动活泼主动的发展。一位教师在教《分数的初步认识》时，先与学生一起认识理解了1／2，再让学生创造1／2，并把学生折的纸贴在黑板上，及时指导学生学会用数学语言正确表达1／2。但有一个学生创造的是1／4。这时其他同学纷纷说他折错了，跑题了。这时，这位教师没有马上进行简单的否定，而是说：“是跑题了，但我想还是让这个小朋友来说说，好吗?”生：“我是把这张纸平均分成4份，每份是它的四分之一。”师：“他先前已折出了1／2，后来自己又折出了1／4。像他这样的学习，就是创造性学习。你们的手痒不痒呀?”话音未落，学生的小手已迫不及待地动起来了，接着1／8、1／16、1／32……也相继产生。
“是跑题了，但我想还是让这个小朋友来说说，好吗?”教师的这句话给了学生申诉的机会，并利用学生的动态生成，使课堂越发精彩。
四、否定性评价，语言要尽量幽默
幽默的否定性评价语言是一剂课堂气氛的润滑剂，能使课堂气氛变得轻松，能化解学生受挫后尴尬和难堪的心理，让学生在笑声中接受教育，同时也是教师教育机智的展示，是爱生情怀的真实体现。例如，在教学“妈妈一共买了8个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果”一题时，一学生列式计算“8+2=10”，他还振振有词地说：“题中有‘一共’就是用加法嘛!”我没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他记住了“一共”是表示求和的意思。接着问：“妈妈买了8个苹果，吃了两个变成10个，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了。为什么呢?因为老师的苹果越吃越多呀!”同学们哈哈大笑，这个学生自己也忍不住笑了起来，并随即修改了结果。
自尊、自信是人类心理结构的重要组成部分，是人类自我意识的关键所在。低年级学生，虽然心理上处于不成熟阶段，但他们具有强烈的对自尊心和自信心的渴求，教师的一句“你答错了”很可能会给他强烈的答题欲望和学习兴趣浇上了一瓢冷水，而幽默的否定性评价却会成为他们乐于接受的正确导向，也是《新课程标准》中所倡导的人文性的具体体现。
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