苏教版课程标准数学实验教材二年级（上册）“确定位置”这一内容，教材提示的教学目标是“使学生在具体情境中学会用第几排第几座、第几层第几号、第几组第几个等方式描述物体所在的位置，或根据位置确定物体”。在具体实践时，有的教师还不满足于教材所罗列的表述方式，会结合生活实际，出现类似于“第几幢第几间”“第几排第几本”等其他表述方式。通常，黑板上最后留下的板书就是一排这样的表述方式，再加上省略号表示还有更多表述方式可以用来确定物体的位置。由于这一部分属于课改新增内容，教师们研讨得比较多，相应的困惑也不少。有位教师曾质疑：这部分内容的教学定位是否就局限于教材所提示的教学目标呢？下面，笔者想结合自己的实践，谈谈对这一问题的思考。
稍作深入思考，我们不难发现，提示目标中“在不同情境下用不同的表述方式确定物体位置”并不是这部分内容最为本质的数学内涵。事实上，教材在一年级（上册）认数时已经涉及到在只有一列或者一行的队伍中，用一个“第几”表示出人或物的位置。但本课内容所涉及的情境，是多行多列的排列方式，用一个“第几”无法清楚地表示物体的位置，需要用到两个“第几”来表示。从数学的角度出发，实际上是利用直角坐标系确定平面内一个点的位置。教材所罗列的“第几×第几×”，是学生在后面学习数对的基础，其深层的本质内涵就是直角坐标系中由横坐标与纵坐标共同确定一个位置。所以，从数学知识的内在本质出发，本课的教学目标还应落实到坐标思想的渗透上来，而不应仅仅停留于一般意义上的“第几×第几×”。其实，教材最后设计的一个游戏，已经是一张初具雏形的坐标图了。
综合以上分析，笔者认为，本课的教学目标应致力于通过具体情境帮助学生感受第二个“第几”存在的必要性，从而自觉学会运用两个“第几”描述物体位置的方法，为以后进一步学习用数对确定位置打好基础。所以，课始的情境创设可以先用一个“第几”来描述学生的位置，发现无法确定并形成认知冲突后，自觉产生用两个“第几”描述的认知需求。
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