在“认识乘法”一课的教学中，一位教师未能完成《教师教学用书》中所建议的课时教学内容。这样的教学情形，不仅仅在“认识乘法”一课的教学中出现，也不仅仅是在这位老师的课堂教学中出现。可以说，这是现今数学课堂教学中较为普遍的现象。
过去的数学课堂，教师讲授知识点，讲完后学生练习，课堂上完成哪些内容完全由教师控制着，因而课前所预设的教学任务，通常在课堂中能按部就班地执行完成。新课程倡导学习方式的多样化，鼓励学生动手操作、自主探究、合作学习，学生完成相同的学习内容占用的时间比原先多得多。而且，课堂上又即时生成一些新的情况，教师不再像过去那样匆匆处理乃至于不闻不问，从而又花费了一些时间。这样，不能完成课时教学任务的情形就多了起来。由此看来，课堂上不能完成教学任务，与改善学生的学习方式有关，与教师关注课堂上的生成情况有关。
过去评价一节课的教学，有一条重要的标准就是这节课是否完成了教学任务，其确定教学任务的依据也是《教师教学用书》。教师在课堂教学过程中常常出现拖课现象，根源是在《教师教学用书》的参考建议上。
教师将《教师教学用书》中的课时教学任务参考作为依据，这本身并没有错，遗憾的是，忽略了“参考”二字。事实上，一节课教学内容的确定，既要考虑教材的预设，又要考虑学生的学习状况，应体现以学生的发展为本的教学理念。教学过程，不只是忠实地执行教学计划的过程，而是师生共同开发、丰富课程的过程。我们遵循计划，又应根据学生的学习情况及时调整原先的预设，学习进程或加快一点，或减慢一些。也许，原先的内容未能全部完成，但课中即时生成的内容对学生的发展更有价值。不过，这需要教师凭借自己的专业素养披沙拣金，实时鉴别并作为教学资源加以合理利用。
某一课时未能完成教学任务，长期如此，那又怎样？当思考涉及这一问题时，我想起了一个比方：教学，好比居家过日子，完成教学任务如同日常消费支出，今天支出的钱多了些，明天就注意节省一些；今天支出的钱少了些，明天就可以多一些。一段时间之后，总体上保持平衡。从而，我们不必为某一课时的教学任务未能完成而背上思想包袱。我又想起《数学课程标准（实验稿）》并没有具体规定某一学期学生所学习的内容和达成目标，而是以一个学段为单位呈现学习内容和教学目标。这是否也给我们启发：关于教学任务的完成，我们的着眼点是要抓“西瓜”，而不能只捡“芝麻”。
在某一课时中未能完成教学任务，未必是坏事，但需要我们深入思考，辩证分析。如果因为教师的课堂组织低效导致教学任务不能完成，那是应当克服与避免的。教师不能囫囵吞枣地接受一些时髦的理念，浪费有限的教学时间。数学课堂，需要我们审慎实践。
当然，教学任务往往都是针对班级学生的群体来确定，如何处理群体的学习任务对每一个学生的适切性问题，还有待我们进一步探索。
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