苏教版课程标准数学实验教材是一套在遵循科学性、思想性的基础上，更注重可读性、实践性、社会性、综合性、创造性的教材。教材力求使枯燥的数学知识与学生熟悉的生活融为一体，使学生对教材、对数学产生亲切感和探索的愿望。新课程的数学教学在注重工具性功能的同时，更强调育智功能和完善自我的功能。那么，在新课程理念下，该怎样教数学呢？
一、“找”数学——让学生学习现实的数学
好的数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学是“活”的数学、有意义的数学。所以，在教学中，教师应多从生活中“找”数学素材，多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，真切感受到生活中处处有数学。这样身临其境地学数学，学生不会有一种突兀的陌生感，而是具备了良好的接纳心理。
例如，教学一年级（上册）的“统计”时，由学生熟悉的过生日导入给大象过生日，学生根据生活常识提出“我想知道来了哪些客人”等等问题。在放手让学生模仿“客人登记员”统计各种小动物只数的过程中，有些学生能联系生活经验想到了“排一排”“分一分”“理一理”等统计方法。在评价每一小组展示的各种排法中，有的学生会想到“体育老师叫我们排队时要横排对齐、竖排对齐”的生活经验进行评价，体会有序排列的好处。在教学时，教师都应注意从学生已有的生活经验出发，创设生活情境，学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然而然地学习了“现实的数学”。
二、“做”数学——让学生学习动态的数学
苏教版教材的另外两个基本特点是重视学生的主体地位，注意培养学生的创新意识。教材提倡让学生主动探索、自主学习、合作讨论，体验数学再发现过程。所以，教师应把数学教育的着眼点由数学的知识作为最终产物扩大到数学活动的全过程，简言之，将数学看成学生的“再创造”或“类创造”活动。
例如，在“有余数的除法”的教学中，教师可分四层组织教学：一是分一分，让学生在小组里把10枝铅笔分别按每人2枝、3枝、4枝、5枝、6枝分给几个小朋友，并把结果记录在书上表格里。二是说一说，在分的基础上，组织交流（同桌交流、组内交流、全班交流或自由组合交流）中确认每次分得的结果，并把这些结果按有没有剩余进行分类。三是写一写，引导学生根据其中一次分得有剩余的过程和结果写出除法算式，结合实例介绍的有余数的除法。四是试一试，让学生把其他几种分得有剩余的情况用除法算式表示出来。
三、“玩”数学——让学生学习趣味的数学
培养学生形成积极的学习情感是教学的重要目标之一。民主和谐的课堂氛围，丰富多样的学习活动组织形式，可以激发学生学习的兴趣，引导学生积极主动地投入学习活动。在教学中，教师要善于组织一些游戏活动“包装”数学知识或故事情境“串联”数学知识进行教学，让学生在玩中学，学中玩，学习生动活泼的数学，而不是板着面孔的数学。
例如，二年级（下册）“确定位置”一课，学生在已认识的东、西、南、北的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方位。教师可组织学生先以学校为参照物来辨认方位，然后联系教室内学生的位置，让学生识别前、后、左、右、左前方、右前方、左后方、右后方的不同方位，在轻松的氛围中加深对新知识的认识。再如，教材安排的“对口令”“钻山洞”“白兔搬家”“蚂蚁找窝”“出题考考大家”等游戏活动，学生特别感兴趣、没有机械练习的单调感。
四、“问”数学——让学生学习思考的数学
“数学是思维的体操。”教师应多创设问题情境，既可引导学生围绕情境中的问题展开思维，又可引导学生围绕情境提出问题，并利用和重新组织已有知识经验，有效地进行问题解决。要较好地达到这样的目标，教师要让学生有较充分的思考时间和思考空间发表自己的见解，有时超出规定的教学时间或教学要求亦无妨。例如，“连加”一课，学生通过独立思考，对计算85+143+126指出了以下三种方法：分着列竖式，连着列竖式，只列一个竖式。在交流的过程中，使学生感受到只列一个竖式计算确实简便。学生经过思考和交流，对计算方法形成了自己的理解。
总之，新课程理念指导下的数学教育，将是自主的、合作的、创造的、充满生命力的教育。每一位教师都要为此而努力。
小学数学教学随笔 更新