阅读能力是自学能力的核心。阅读教材有利于学生提高感知抽象性、逻辑性、复杂性较强材料的能力。在阅读教材的过程中，学生需要高度集中注意力，需要联想和想像，需要以已有的知识经验进行回忆和重组，需要把新旧知识联系起来，需要意识知道了什么、不知道什么，需要提出新的问题。
阅读教材可以从课题开始。学生阅读教材前，教师要让学生对课题进行联想，本课可能和以前学过的哪些知识有联系，对于这个问题我已经知道些什么，我从中可能学到什么样的知识。比如，学习“长方形与正方形的面积”时，可这样引导学生。
师：看到课题，你想到了哪些知识？
生：我想到了长方形和正方形有什么特点。
师：我想到了面积。
师：关于面积你们已经知道了些什么呢？
教师这样提问是为了让学生形成对课题进行反思的习惯，引起学生探究新知的兴趣。
学生刚开始阅读教材可能会有困难。教师要有耐心，在必要的时候要带领学生一个字一个字地读，该想的时候就让学生想一想，该做的时候就让学生做一下。碰到旧知识就让学生回忆一下，碰到难以理解的地方就让学生多读两遍，仔细领会，并让学生学会适当勾划或作记号，迅速抓住文本中的要点。随着时间的推移，学生的阅读能力就会逐步提高，教师的教亦会越来越容易。即使是一年级的学生也可能让他们自学。如教认数时，教师可让学生打开书，按顺序观察教材的情境图，然后让学生回答看到些什么。根据学生的回答，教师再有针对性地进行讲解、总结。
学生看完书后，教师可引导学生自我检查阅读效果。比如让学生自己做教材后面的练习。如果做对了，教师要鼓励，以增强他们的学习兴趣；如果做错了，教师则要进行适当讲解、点拨。最后，教师还要让学生自我提问：“我真正懂了今天所学的知识吗？”“我还有什么不懂的问题吗？”“今天所学的知识与以前的哪些知识有联系，有什么联系？”“我还想知道些什么？”
另外，教师在布置家庭作业的时候，与其让学生课后做大量的重复练习，不如腾出一些时间来让学生自学教材，让“学”走到“教”的前面。两者虽然所花的时间一样多，但“先学”比“后做”的效果好。
总之，教材是给学生看的，而很多教师在教学中却没有让学生阅读的环节，致使学生由“读书”变成“听书”。很多人只强调教师要钻研教材而不去强调让学生去阅读教材，这是不是一种本末倒置的做法？
小学数学教学随笔 更新