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新课程给我们带来许多新的理念，自主探究就是其中之一。给学生提供自我探究知识的机会，让其感知知识的发生、发展过程，这一理念已经逐渐被广大数学教师认同，并应用实践着。可是，我们又看到了另一种遗憾，有的教师为了落实自我探究，却冷落了教师自身的讲解，这样过度追求学生的自我探究，结果出现了一些无效教学的现象。
【案例】
在“倒数的认识”教学中，教师让学生观察几组答案相乘等于1的算式后，说说你有什么发现？学生畅说了各自对于算式的特点。老师说：是的，这些算式的乘积都是1，那么同学们根据这些算式的特点，同桌商量一下给他们取个名字。学生激烈的开始讨论。汇报中答案丰富多采，有“颠倒数”“相反数”“反数”“正反数”“矛盾数”等等，教师笑着肯定学生的各种理解，最后还是教师通过引导讲“颠倒数”的那个同学后得出“倒数”……
【分析与反思】
课后交流中，我们针对取名的过程与上课教师进行了探讨。他的设计意图是：在取名的过程中，能进一步理解倒数的特征，又能体现学生自我理解和归纳的过程，这是一个既落实知识，又体现新理念的一举两得的环节，因为新理念要求教师提供学生自主探究的机会，对于学生的探究发现要尊重他们的个性。听完上课教师的说明，我们和他一起回头分析了这个教学环节：学生在说对于这些算式的发现时，学生已经表述的非常明确，说明学生已经非常理解这些算式的特点，后面再次借用取名环节来理解特点，显得有些“画蛇添足”；那我们再来看，花费了一段时间讨论后，学生汇报的答案可谓丰富多采，有“颠倒数”“相反数”“反数”“正反数”“矛盾数”等等，只是可惜这个取名的过程会让学生产生误解，倒数的意义其实表明的是两个数之间的关系，因为教材的定义是：乘积是1的两个数，互为倒数。它并不是一个什么数，让学生给它取名字会让学生误解为是一种数，为后面学习造成了不必要的麻烦。由此分析看来：这个自我探究的环节不仅没有帮助学生加深理解，还有可能产生误解。
是什么让我们的教师在此安排这个教学环节呢？通过交谈得知：这是上课教师过分重视体现探究自悟的教学理念惹的“祸”。新课程实施以来，让我们很多教师十分怕讲，他们简单的把“讲解”与“灌输”划上了等号，觉得讲解是一种与新课程理念相违的教学方式，与提倡的自主探究是格格不入的，所以在平时的课堂实践中，往往潜意识的为“探究”提供优先权，尽可能在教学中安排探究环节。事实上，我们说接受式学习和探究式学生并没有本质上的优劣之分，各有优势和不足，只是适用的内容不同而已。新课程改革提倡探究式学习，本意是改变以前过于重视接受式学习的弊端，并不是要舍弃讲解。而是考虑怎样更好的将这两者很好的结合起来，让他们共同为学生营造一个好的学习空间。从教学实效来看，取名字环节显然是不需要的，因为探究是学生针对问题进行深入思考和分析的过程，探究的内容过于容易，学生轻易就能得到结果，探究就形同虚设，失去了探究应有的价值。倒数的定义是约定俗成的，属于陈述性知识，有了前面学生的自我观察，了解了这类算式中数字的特点，已经达到了理解感悟的目的所以在这里只需教师讲解倒数的定义即可。
因此，我们在课堂教学中要辨证的分析，冷静的思考，值得探究的要巧妙设置情景，给学生提供自我探究的空间；该讲解的无需大费周折，但“讲”无妨。
，小学数学教学随笔：数学教学，有时但“讲”无妨