这几日学习小数名数的互化，从以往的教学经验来看，这个内容学生容易出问题，往往学习的效果都不是很好。果然与我的设想相同，教学中出现了很多问题。
【现象1】
昨天的课堂作业与家庭作业中，其中课堂作业全部做对的人不到20人，家庭作业中（基础训练中的作业比课本上的习题难度大了许多）完全正确的人更少，只有不到10左右。大部分学生都在名数的互化过程中出现了问题，大致有两种情况，一种是没有掌握方法的，不知高级单位与低级单位之间如何转化；另一种是对于高级单位与低级单位之间的进率不太清楚，从而出现问题。
【现象2】
师：大家知道怎样把一个高级单位转化成低级单位吗？
众生：知道，用高级单位前的数字乘它们的进率。
师：那如何把一个低级单位转化成高级单位呢？
生：用低级单位前的数字除以它们之间的进率。
师：这么看大家对如何进行名数之间的转化没问题呀？我们来做个练习试试。
布置学生完成教材上名数之间互化的八小题，很快学生基本完成了，经过检查发现，仍然只有一部分学生能熟练掌握，还有一部分学生存在着这样或那样的问题。
【现象3】
师：铭，这个内容为什么不会？（他写成0.001千米=（0001）米）
铭：哦！写错了。
师：错在哪儿了？
铭：嗯！……
师：你能说说你是怎么想的吗？
铭：（抓抓头不说话了。）
师：你说说这是一种怎么的转化？
铭：千米到米。
师：是什么样单位之间的转化？
铭：高级单位到低级单位的转化。
师：遇到这样的问题怎么办呢？
铭：用数字乘进率1000。
师：那怎么算呢？
铭：移小数点就行了。
师：你移一看。
铭动手移了移，移成了0001。
师：你看整数前面的写0有意义吗？
铭：（摇摇头）
师：整数前面的0我们一般都不写，以后可记住了。
铭：（点点头）
不知他是不是真的理解了。
【思考】
小数名数互化的问题，我已教过五轮，教学的内容没有什么变化。虽然，在教过的五轮中尝试过不同的教学方式，但发现最终的效果都不是很理想，有时发现当堂的教学效果还可以，可一旦进行一些变式练习，学生就会出现各种各样的问题。
为什么学生一学到这个环节就出现问题呢？结合自己几轮的教学，发现可能有以下几方面的原因。
一、教材编排考虑不周全
虽然，小数名数的互化内容很少，看起来很简单，但如果分析教材就能发现，其中蕴含着很多的难点。
难点一：要进行小数的名数互化必须要有“小数点的移动引起小数大小变化的规律”为基础，而这一内容就在前一课时完成的，很多孩子还没有来得及消化，此时马上要求他以此为基础学习新的知识，必然有难度。
难点二：单、复名数混合，让学生无法找到一种适合的解决策略。
难点三：多种名数单位的进率变化，增加了学习的难度。
正是把如此多的难点混合在一起，很多学生一下子都“懵”了头，一时摸不到北了，自然学习的效果就大打折扣。
此前整数中关于名数互化的问题，学生为什么学的比较顺利？一个很重要的原因，当时的教学内容只有一个难点，那就是只要掌握各名数之间的进率就行了，其他都是学生已掌握的内容。
二、教学安排不尽合理
由于这一小节的教学内容少，按照教参的要求只需要三课时就行了，然而，三课时只能针对各种名数的转化情况进行一个简单的简介与学习，很难有时间对其中学生可能存在的问题进行深入的探讨，这势必会造成，教学任务完成了，而教学效果没有达成，学生学的更多的夹生饭，似是而非，没有建立起相对完整的小数名数之间互化的认识结构，没有发展他们对名数的认识水平。
三、学生之间的差异大
对于一些简单的计算内容，或一些按某些模型套用来解决的问题，它们对学生的思维要求不高，只要学生能掌握基本的范式，按部就班地去做，一般都能顺利地解决相应的问题，而此环节的内容，由于变化大，一下是单名数之间的互化，一下是复名数转化成单名数，一下又是单名数转化成复名数；一下是缩小，一下又扩大；一下小数点向左移，一下小数点向右移。如此变化的情况需要学生有清晰的思维作背景，而那些思维模糊的学生面对这样的情况自然是无法适应了。
针对出现的这些情况，我准备从如下几方面进行调整教学。
一是放慢教学进程。虽然教学时间很紧张，但如果学生在此环节出了问题，对于他们下一阶段的学习影响很大，它会直接影响以
教学的进程，与其急于求成，不如慢慢让学生消化。
二是分解难点。把教学中可能出现的难点一一分解，当每一个难点都被一一突破时，整个名数互化这一难点也就自然解决了。
三是总结一些范式。根据教材内容的特点，归纳出整个小数名数互化的基本范式：
或许，经过一些相对有效的干预，学生对于小数名数互化的认识有一定的提高。
，小学数学教学随笔:为什么“懵”了
小学数学教学随笔 更新