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襄樊市第四十七中学小学：“小学数学课堂教学效果研究”
一、基本情况介绍：
“小学数学课堂教学效果研究”是湖北省教学研究室重点课题，2007年4月正式通过市教研室申报立项。2007年4月召开课题开题会，组建课题实验组，制订形成了课题研究实验方案。
二、加强课题实验研究工作。
（一）课题研究的准备工作
1、建立领导机制，确立实验班级。
在市教育部门的亲自指导下，学校成立由校长、教导处、教研组长、部分骨干教师组成的课题核心小组，负责实验工作的管理、指导及实施工作，并确立了实验班级和实验老师。
2、建立课题责任制。我们将该课题下设三个子课题，分别为：学生有效学习习惯的研究；不同类型学生学习策略的有效性指导研究；有效引导学生探究的研究。三个子课题分别由不同的实验教师负责，在小组动员会上，明确每一位成员的具体研究内容，各负其责加强师资培训，转变教育观念。
3、准备工作的重点是对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，对教师相关的教科研理论的学习、培训采用两种形式：
一是专家引领，学校派课题组三名骨干教师参加2007年3月在武汉召开的《湖北省小学数学课题研究》工作会，2007年7月，学校又派课题组主持人参加市教育科学研究所组织的《教育科研理论与方法》研讨会。学习教育科研理论知识。
二是校本培训，我们利用各种形式组织课题组教师进行了以下三方面的学习：一是新课程改革理论学习，学习了课改《纲要》、《数学新课程标准》、《新课程改革理念下的说课》、《新课程推进中的问题与案例分析》等书籍和文章；二是有效教学理论学习，学习了弗赖登塔尔关于“数学化”的理论、《有效教学的理念与策略》等书籍和文章；三是有关有效教学的优秀课例学习。观摩了小学数学优质课《解决问题》、《分数的认识》、《观察物体》、《可能性》等课例。通过开展以上的学习，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容、定主讲老师。让课题组成员深刻理解了《小学数学课堂教学效果研究》课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，建立科研信心。
（二）课题研究的实施过程
1、调查研究学生状况
三个子课题组的实验教师认真列出调查研究提纲，精心设计调查问卷，针对研究内容进行调查研究，将调查的问题归类分析，找到问题发生的原因，制定相应的措施，写出调查报告。发现在教学中学生很多不良的学习习惯、欠缺主体性、独立性和创造性，不够大胆质疑问难，不够大胆标新立异等等。我们感到必须改变教师的教学方式，试图通过开展《小学数学课堂教学效果研究》，改变我校小学数学教学的现状，提高广大小学数学教师的工作效益、强化过程评价和目标管理，促进学生的数学能力、应用能力、运筹优化意识和创新精神的发展，激发学生学习数学的兴趣，使小学数学教学活动更具实效。
2、大力开展课题研究课，进行提高课堂教学效果的研究。
在课题实施的第一阶段里，我们课题组全体成员对小学数学教材内容进行了分析，确定授课的实际内容，恰当选择课型，大力开展有效教学研讨课。其中，李丽老师执教了第八册的《认识方程》，陈斌老师执教了第十册的《分数的意义》，王旭东老师执教了第六册《分数的初步认识》。为了保证开展课题研讨课的质量，我们规定每次的教研活动都要做到“四个要”：一要集体备课，二要全员听课，三要说课反思，四要重视评课。每节研讨课都采用各人构思——交流讨论——达成共识——形成教案（学案）的备课方式。教学设计要体现新课程理念，做到：“一个突出”（突出学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者）；“两个关注”（关注学生学习习惯，关注实践创新能力的培养），“三个必须”（必须是有效的课堂，要唤醒学生的情商和学习欲望；必须是能动的课堂，要学生主动参与，自主提问，师生互动，共同探讨；必须是开放的课堂，课外收集信息，课内人人都说、人人都做）。
3、引导学生参与数学活动，提高教学的有效性。
数学应用实践活动分认识阶段的应用实践和探索阶段的应用实践两种形式。课题组成员通过学习、交流、研究，确定在低年级的教学中，主要是认识阶段的应用实践，而在中高年级的教学中，应大力开展探索阶段的应用实践。如低年级老师张玉琴老师执教了第三册的研讨课《认识钟表》，在自主参与，探究新知环节中，能让学生动手操作，学习拨钟，培养学生动手、动脑、积极思考的学习习惯。在作业设计环节中，让学生为自己设计一个快乐的星期天。中年级黄晓梅老师上的《长方形面积的计算》，在学生学习了新课后，能让学生以四人小组为单位，测量藏在学生身边的一些长方形物体的面积，结果学生的学习热情极为高涨，引导不同学生进行有效的探索，有些测量课桌，有些测量黑板，有些测量地砖，有些测量壁画……将数学教学扩展到生活中。高年级老师陈建华上的《圆的面积计算》，能在新课后深化探究成果,拓展学生的思维,安排了计算桌布的面积的基本性练习,计算花塔底层圆形半径的综合性练习,计算运动场面积的发展性练习。在作业设计中，让学生大胆走出课堂，计算生活中的圆的面积，从而大大提高了课堂教学效果。（三）课题研究的阶段性成果
《小学数学课堂教学效果研究》促进了我校的课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式，取得了一定的教学效果。
1、教师教的方式变了。现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。变成了教师引导点拨，运用“讨论”，“探究”，“图解”，“情境”，“发现”等方法促使学生自主学习。在备课、课堂教学、课后反思三个方面都有较大变化。
在备课上，改变了过去“课前复习、讲授新课、布置作业”等传统的传授知识的教学环节，而是收集相关的教学资料，研究生活实际与课程内容的整合，创设有效教学情境，精心预设学生的活动；设计启发学生思考、探究、讨论的生活数学问题；探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。
课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，能认真倾听学生的发言，有效引导，大大提高了课堂教学的实效。在课后，教师引领学生参加各种课外活动，组织他们参加一些社会实践，收集信息，增强实践动手能力。
2、学生学习方式变了。学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课前他们可以预习要学习的内容，可以写预习提纲，列出不懂或要研究的问题，可以到互联网或生产生活实践中收集信息。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作。
（四）课题研究存在的问题和努力方向：
存在问题：
1、个别实验教师对新课程理念和课堂教学效果研究的理解和把握不够准确，转变观念难度较大，致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象。
2、课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。
努力方向：
1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。
2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，将当前有关提高小学数学课堂教学效果的理念、策略和数学教育传统中的有效做法、经验有机结合，在实验中探索出一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量的课堂教学实践模式，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。
回顾一学期来的工作，我们感到，在课题指导组、学校领导的关心指导下，在老师们的共同努力下，课题的研究已有了良好的开端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我们要脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，制定下一步工作的计划，使课题的实验研究工作卓有成效地开展下去，努力提高我校教育科研水平。
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