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研究活动进展课题小结
本学期我们主要围绕课题开展了一些研讨展示课，发现当前数学课的一些误区。作为数学课，更应该体现的是数学味，更应该关注的是学生的思考。反思部分教师的一些做法，我们迫切需要走出课改的一些误区，回归平实有效的课堂教学。
1、走出情景创设的误区
让学生在生动具体的情境中学习数学，是《数学课程标准》对数学教学提出的要求。创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生主动构建知识提供良好的学习环境。
可是，平时的课堂又是怎样的呢？我校的一节研讨课《0的认识和有关0的加减法》的教学，教者是这样创设情景的：教师故事导入（多媒体出示可爱的小猴和美丽的画面），一天，小猴下山去玩，走了很多很多的地方，玩得非常开心。天黑了，小猴感到肚子有点饿了，就回到了家里。可猴妈妈不在，只留下一张纸条告诉小猴，“冰箱里有吃的，你自己拿来吃吧。”“小朋友，请你猜一猜，冰箱里有些什么？”学生兴趣高涨，猜的都是自己喜欢吃的东西。（这种猜一猜有思考价值吗？）在学生胡乱猜的基础上，教师告诉同学：“冰相里放的是3个桃子”。然后出示小猴的图示，提问：“小猴看到这些桃子，表情是怎样的？”学生又胡乱的说一通。教师继续问：“小猴吃了一个桃子，冰箱里还剩几个桃子？这时候小猴的表情又是怎样的？”（小猴的表情比0的教学更重要吗？）就这样，一直讲到0的出现，我一看时间，已用去了宝贵的15分钟，而多数小朋友还沉浸在想象小猴的表情当中，全然不顾老师精心设计的0的出现！一节课完了，教学任务没有完成，学生对0的认识也不到位，怪学生吗？课后我们与上课教师交流，她也非常困惑：想不通自己苦苦设计的教学情景帮了倒忙！
看来，我们必须明确：创设情境不是一种时髦，它必须为我们的数学教学服务，要讲究有效性。
2、走出数学活动的误区
《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学。这里强调数学教学是一种活动，是学生学习数学，探索、掌握和应用数学知识的活动。数学教学提倡一个“动”字，即动手、动口、动脑。
透视平时的课堂，存在以下一些现象：（1）我们有的教师怕活动场面不好控制而有意忽略活动，活动打折的痕迹随处可见；（2）教学活动中动手、动口的多，动脑的少；（3）教学活动中动的形式多，动的时间少，参与动的学生也少。
这一学期通过围绕以上误区的研究，如何设计有效课堂教学设计，提高课堂效率，我们认为可以从以下几个方面入手：
1、情景的创设可借助媒体，但不能依赖媒体。
例如，在《除数是小数除法》的教学中，有个老师新课伊始就出示“2.4÷0.12”直奔主题，在教师“你能尝试自己解决吗？”“老师相信大家一定能行”“老师期待同学们惊人的发现”的寥寥数语中，激发了学生对自我、对同伴进行挑战的勇气与欲望。你说，这算情境创设吗？我们认为，这是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为。只不过支撑它的不再是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师自身的调控驾驶教学艺术的魅力，由表面上的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达成外化激励促进内化需求的目标。
2、为学生学习的需要而创设“现实”的情景。
课程标准指出，提供给学生的学习内容必须是现实的，有意义的，富有挑战性的。这里所谓“现实”即可以是学生在自己生活中直观感受到的现实状态，也可以是学生在其他学习途径中思考或操作的思维层面的现实状态。对低年级小朋友而言，“现实”情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的事和物。故事、游戏、模拟表演等呈现形式，符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理特征；对高年级学生来说，“现实情境”更多的是指在他们的生活环境直接或间接了解地事和物。这一学段既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重有助于学生自我持续性发展，诸如学会自主探究、学会合作交流方面的情境创设。尽量用数学自身的魅力去征服学生，从内化角度推动其自身的学习动力。
如我校一位教师教学《吨的认识》，创设这样的情景：
师：课前，老师请同学们带一些重量已知的物体，谁来给大家介绍一下？还有不同质量的吗？（学生纷纷介绍自己带来的物体的质量）
师：有没有同学带来以“吨”作单位的物体呢、为什么？
生：以吨为单位的物体太重了，所以不能随身带来。
师：那在生活中你们见过哪些用“吨”作单位的物体？(部分学生很茫然:：没见过，个别学生很激动，说见过。)
师：其实，吨在我们的生活中随处可见，只是有的同学没有留意，我们通过屏幕去看看吧。（课件出示：2架钢琴大约重1吨，这辆卡车大约重2吨，这只大象大约重6吨，飞机的种类有很多，这架客机大约重30吨，这头鲸大约重50吨……）这里，从学生熟悉的生活场景引入，运用多媒体展示学生在日常生活中接触到的物体，让学生初步感知较大的而且非常重的物体可以用“吨”作单位，并在此基础上展开教学。在这个教学片断中，情景的创设是老师和学生共同营造的，是为学生认知的需要而创设的，是在学生思维的活动中自然生成的！
总之，在创设情境时，一定要三思：有利于调动学生的学习积极性吗？有利于培养学生的探究能力吗？有利于提高课堂效率吗？对可要可不要的情景创设，宁可不要！
3、每一项活动要提出活动的具体要求，不能让学生盲目地乱动。
如教学《分一分》时，我们为学生设计了各种各样的活动，在活动中，教师为学生提供了丰富的感性材料，如文具盒、书包、讲桌、教室里的同学等。并设计了探索性、开放性的问题，让学生在活动中学数学，通过想一想、分一分、说一说等一系列活动，充分调动了学生自主学习的积极性，把学习的主动权交给了学生。当然，玩是有要求的：比如整理书包，要请学生说出分类的依据，让学生体验活动结果在不同标准下的多样性。又如《吨的认识》的教学，有老师是这样围绕吨的体验开展活动的：搬一搬：请同学搬一袋大米（25千克）、两袋大米，说出自己的感受。40袋大米能搬起来吗？全班同学去搬要用多少时间？算一算：一个小朋友重20千克，50个这样重的小朋友是多少千克？估一估：一个小朋友重48千克，多少个这样重的小朋友约是1000千克？“吨”对孩子们来说是抽象的，通过让学生搬一搬、算一算、估一估，在充分活动和体验的基础上形象地建立起“吨”的概念。
4、活动的开展要注重学习材料的差异性，为不同层次的学生提供参与和体验的平台。
如教学《认识钟表》，在找朋友的活动中，有老师特意创设了“8时和1:00”找不到朋友的情景，并设问：“你们想和她交朋友吗？那请你想办法表示出8时和1:00。这样，不同层次的学生可以根据自己的喜好和认知水平，想办法表示出8时和1:00。如：可以选择拨钟面、可以选择用两种表示法写8时和1:00、可以选择富有挑战性的材料，例画钟面等。这样，就让不同层次的学生都可以按照自己的经验水平和爱好选择材料，自主地参加数学活动，从而满足了学生多样化的学习需求，有利于引发学生之间的相互质疑，实现生生互动。
总之，教师要根据教材和学生的年龄特点，精心设计好活动方案，让学生在自主参与、动手实践的过程中去发现，去探索。只有学生体验了探究的全过程，才能获得他们自己的真切感受，才能产生创新的火花，但要注意，不能因为数学活动而冲淡了数学味。
以上是我校这一学期开展《小学数学有效课堂教学设计研究》的点滴经验，不妥之处望领导、专家给予指正。
课题研究的过程是一个艰苦的过程，也是一个充满乐趣的过程，我们课题组成员团结一致，争取把小学数学课堂教学活动有效性的研究工作做得更系统更扎实，让研究成果作用于广大的学生，在学生的提高和发展中绽放光芒！
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