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《平衡》课堂实录,http://www.qpx6.com
师：这样的平衡刘老师都觉得蛮难，你们能把它们做出来，而且还知道里面有加法，不简单。这样的平衡你在什么地方见过吗？
生：没有见过。
师：别慌，想想再说。到菜场去买过菜吗？
生：秤！把肉放上去。
生：还有一个钩。
生：还有秤砣。
师：一个秤砣就能把这么多的菜、肉给压住，有点像哪一种平衡？
生：（指图9）这个。
师：我们一起做个游戏好吗？请两个同学帮帮忙。已经有人看出来了，玩跷跷板。你们俩坐在什么地方？
（两个学生商量后，摆出图16）
师：我想跟她一起玩。我与她怎么坐？谁出出主意？
（一学生上台演板，图17）如有机会，你们同学间可以玩；你们还可以跟你们的爸爸妈妈一起玩。你想想怎样用我们今天学的办法玩好。你如果还想做恶作剧把你爸爸弄到天上去，有办法吗？
生：有。
师：回去试试。下课。
评价：这是在《21世纪科学教育与刘默耕科学教育思想研讨会》上所做的课。通常在这样盛大的场合很难教出充分发挥本人教学水平的课。尽管如此，仍能看出刘老师教学的特色。他在课堂上似乎很随和，这种随和使他和学生贴得很近，所以总能吸引学生以极大的兴趣参与学习活动，他善于观察学生在学习中的心理变化，总能找出好的办法让学生兴奋起来。从根本上说这不是教学技能的问题，而是尊重学生，平等对待一切学生的结果，在师生关系方面体现了新的观念。同一教师用同样的教法，在不同班级教同一课，教学的发展不会像工业产品那样都是一模一样的。刘老师教《平衡》大体上有三种情况：第一种，学生“不屑于”说对称平衡，认为那太简单，一下就用乘法计算，说明不对称平衡的规律。在这种情况下，他用“我不明白”的办法让这些思维敏捷的学生把思维过程展开，以便使全体学生都明白。第二种情况如本课一样，学生只说到加法，尽管加法与乘法只有半步之遥，也不强求。第三种情况是两者兼而有之。在课的进程很顺、时间来得及的情况下，两者都不研究。本课的进程中间有点周折，周折有周折的教育价值，体现了教师把握教学的能力。
以上两点，都是超越具体的教学，结合教学谈教师，研究教师需要具体有什么样的素养。
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