1、明确探究目标
（教师暗示学生安静，利用音*在讲桌抽屉中发出声音。）
师：你们发现了什么？
生：我听见了声音。
师：你们是用什么听见声音的？
生：我们是用耳朵听见声音的。
（板书耳朵）
师：你们知道声音是怎样产生的吗？
生：声音是由物体振动产生的。
师：声音是以什么方式来传播的呢？
生：是以声波的方式来传播的。
师：现在我们的耳朵听到了声音，由此，你们受到了什么启示，想提出什么问题，来和老师一起探讨。
生甲：耳朵为什么能听到声音？（教师板书）
生乙：耳朵是由什么东西组成的？（教师板书）
生丙：这些东西有什么用？
生丁：耳朵里为什么有耳屎？
2、推测耳朵（指听觉器官）的构造
师：这节课我们就来探究这几个问题。
首先我们来看一看，耳朵为什么能听到声音？如果我们要探究这个问题，先必须搞清楚什么问题？
生：首先要知道耳朵是由什么东西组成的。
师：要知道耳朵是由什么东西组成的，请同学们相互观察一下，结合自己的生活经验猜一猜，说一说。
生甲：耳朵里可能有血管。
生乙：耳朵里面可能有耳膜。
生丙：耳朵里面也许有一些经络。
生丁：耳朵里面还有刚才哪位同学说的耳屎。
师：耳屎看得见吗？
生：看得见。
师：谁继续说，耳朵里还可能有些什么东西，能直接看到吗？
生：还有耳骨、耳蜗。
师：还可以继续看一看，并把你看到的描述出来。
生：我还看到了耳朵有耳把。
（学生指示所说位置“耳垂”，教师纠正说：耳垂）
生：耳朵好像从这里开了一个洞（边说边指）。
师：这个洞你看得见吗？
生：看得见。
师：耳朵就是由这一部分（指耳廓）和这个洞构成的吗？可能还有什么东西呢？
生：还有一个像收音机一样的东西。
师：是这样吗？你们想不想把这个问题搞清楚呢？
生（齐）：想！
3、用课件告诉学生
师：下面就请同学们看电视屏幕。
（教师操作电脑，屏幕显示耳朵的解剖图）
师：这是一张耳朵的解剖图，请你们仔细观察一下，看一看哪些部分是你能直接观察到的，哪些部分是你不能直接观察到的。要从外到里逐一观察。并用自己的语言逐一说出名称。
（学生回答：耳洞、耳膜、耳骨。）
师：（指着耳蜗）这一部分像什么？
生：像一个蜗牛。
师：那你们能给它取个名字吗？
生：耳蜗。
师：到底这些部分叫什么呢？科学家是怎样给它命名的？和你们的命名比较一下是否一样。
（教师操作电脑，按从外到里的顺序逐一显示。）
师：下面就请同学们说一说耳朵是由哪些部分构成的。
生：耳朵是由耳廓、外耳道、鼓膜，还有听小骨和耳蜗构成的。
（教师按学生说的逐一板书）
师：紧靠在耳蜗上面的（指着解剖图上的听神经）这一部分叫什么名字，是不是耳朵的一部分？先请同学们看一看。（操作显示耳朵的三大部分解剖图）科学家把耳朵分为了三大部分：外耳、中耳、内耳。到底哪几个部分属于外耳？哪几个部分属中耳？哪几个部分属于内耳？谁能分一下？
生：外耳包括耳廓，还有外耳道。（教师板书：外耳）
师：下面我们再来看一看中耳又是由哪几个部分构成的？
（教师操作，配音显示中耳）
师：哪位同学说一说中耳？
生：中耳是由鼓膜、听小骨组成的。（教师板书：中耳）
师：内耳有哪几个部分呢？
生：是由耳蜗组成的。
师：内耳的主要部分是耳蜗（教师操作，配音显示内耳，然后板书：内耳）
师：那和耳蜗相连的这部分（光标指向听神经）是不是耳朵的部分呢？
生：不属于。
师：连着耳蜗的这一部分叫什么呢？（教师操作，配音显示听神经。教师板书：听神经）
师：现在你们搞清楚耳朵的构造没有？
生：搞清楚了。
4、了解听觉器官各部分的作用
师：你们所说的耳朵是由什么组成的，这就是耳朵的构造。现在你们搞清楚耳朵的构造了，能解释一下耳朵是怎样听到声音的吗？
请一位同学说一说。
生甲：我是这样想的：声波由耳廓传播到外耳道，外耳道传播到耳膜，再到耳蜗，耳蜗抖动，听神经连着大脑，大脑就可能听见了什么。
师：哪位同学再推测一下耳朵可能是怎样听到声音的？
生乙：我是这样听到声音的：首先我们外耳这儿有耳膜，然后就传入中耳，中耳传给内耳，再通过听神经传给大脑，这样我们就听见声音了。
师：是这样吗？他说的科学吗？有没有道理？（无学生反应）
师：无法判断是不是？
生：是。
评：学生无反应说明了两个问题，一是正在思考和判断，二是没有新意见。“无法判断”的定论终止了学生探究和思考，对学生的思维发展是不利的。
师：你们自己心里也摸不着底。为了要搞清楚这个问题，我们把耳朵的构造搞清楚了，还应怎样做？
生：还应该搞清楚耳朵里的东西有什么作用。
师：想不想弄清楚这一问题呢？
生：想。
师：下面我们先来探讨一下耳廓的作用。下面请同学们和老师共同做个实验。把手掌握成半圆形，轻轻放在耳廓后面，听老师吹哨，听一会儿后把手放下，然后再放上去，再放下来。每个同学都认真体会一下，看发生了什么现象？
（教师平稳吹哨，学生按要求操作体会，教师吹两次）。
师：发生了什么现象？
（学生举手不多）
师：好多同学没发现，那再来一次。
评：让学生充分体验，感知实验中的声音大小的变化，“再来一次”很有必要。
（教师平稳地吹两次口哨，学生操作体会）
师：现在你们发现了什么？（此时几乎全部举手）
生甲：我觉得把手放上去时声音要大一些。
师：（指向学生甲）你再说一说。
生甲：我觉得把手放在耳边时声音很大，不放在耳边时声音很小。
生乙：手放在耳廓旁边，就觉得声音听得很舒服，手放下时很粗糙。
师：你所说的舒服和粗糙是指什么，说明了什么？
评：此问话的目的不明。如果问：“是什么意思？”要求学生明确地说清现象，学生就有话可说了。
师：把手放在耳廓后面，声音大些，把手放下，声音小些，同学们是不是都是这个意见？
生（齐）：是。
师：把手放在耳廓后面目的是什么？
生：把耳廓变大了。
评：实验的目的是收集事实，实验越充分，收集的事实就越丰富、越真实，为学生整理事实奠定了良好的基础。
师：那你们说一说耳廓的作用是什么？同位之间可以相互讨论一下，根据这些现象讨论耳廓的作用是什么？
（学生讨论，教师参与了4个小组的讨论，讨论气氛浓，大家非常投入。）
师：好，停，下面各小组汇报一下你们讨论的结果。
A组：我们讨论的意见是：耳廓的作用是把声音集中到一起，送到内耳去。
B组：我们讨论的意见是：耳廓的作用是接受声音的。
C组：我们讨论的意见是：耳廓的作用是用来保留声音的。
D组：耳廓的作用就像收音机一样，可以把声音集中到耳朵里面去。
师：那么你们认为耳廓的作用是什么？
生（齐）：集中声音。
师：注意声音是以什么方式传播的？
生：声波。
师：那么耳廓收集的是什么？
生：收集的是声波。
师：那外耳道、鼓膜、听小骨、耳蜗的作用又是什么呢？
每一小组都有这样一件学具（教师手拿学具模型），先观察一下这件学具由几大部分构成，分别相当于耳朵的哪一个部分。讨论分析一下怎样利用这件学具来探究耳朵各部分的作用。下面就请同学们分小组活动。
（学生分小组观察，分析，讨论。教师参加部分小组活动。）
师：请你们这个小组说一说。
A组：圆筒相当于外耳道，橡皮膜相当于鼓膜、火柴棒相当于听小骨。我们打算一个人对着圆筒说话，其他人听。
师：有无不同意见？
B组：应该是一个人对着圆筒说话，其他人观察有什么现象发生。
师：好，下面就请同学们开始实验研究。
评：实验前让学生了解实验材料、实验目的是很有必要的，避免了盲目性。
（学生实验探究）
师：请你们汇报一下，你们是怎样做的？做了什么？
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