《陶罐和铁罐》教材说明、教学建议_教科版语文

　　
　　2、陶罐和铁罐
　　教材说明
　　〔解题〕
　　这篇寓言故事叙述了国王御厨里的陶罐和铁罐的故事，铁罐自恃坚硬，奚落、嘲笑陶罐。然而，埋在土里许多年以后，陶罐却依然完美，而铁罐却氧化为一堆锈土。这个故事告诉了我们，任何人和事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处；要尊重他人，与人和睦相处。
　　〔结构分析〕
　　这则寓言故事，主要通过对话展现情节、推动故事发展、塑造人物形象、说明道理。可以从三部分理解课文(也可分两部分)。
　　第一部分(第1自然段)交代故事的主人公陶罐和铁罐以及他们的关系。
　　第二部分(第2～9自然段)描写了铁罐对陶罐的奚落和陶罐的谦虚、友善。
　　第三部分(第10自然段至结尾)主要写多年以后，陶罐出土成宝，铁罐却化为锈土。
　　〔语意理解〕
　　这个小故事给我们多方面的启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会发生变化，因此，我们要用一分为二的观点、用发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。
　　课文第二部分要重点理解人物的语言及其性格特点。
　　1从铁罐的语言来看，“你敢碰我吗?陶罐子!”开始就先挑衅，表现了铁罐的傲慢无礼。“我知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐对陶罐的谦虚反而更加无礼，到了出言不逊的程度。“住嘴!”“你怎么敢和我相提并论!……”表现了铁罐的盲目自大和自以为是。“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐继续用苛刻的语言声色俱厉地羞辱陶罐。“……我要把你碰成碎片!”可见铁罐是多么狂妄自大、蛮横无礼。
　　在铁罐的语言中，多次运用问号和感叹号，更增强了铁罐炫耀自己、责难他人的语气，更好地表现了他的傲慢、狂妄。
　　“傲慢”“轻蔑”“恼怒”这些词语又恰到好处地表现了铁罐的情感态度，更加明确地刻画出铁罐的性格特点。
　　2从陶罐的语言来看，则表现出面对铁罐的傲慢无礼依然谦虚、忍让和友善。这部分写了他的三句话，第一次的回答：“不敢，铁罐兄弟。”表现了他的谦和，以友善的称呼努力保持友好；当铁罐视友好的谦让为懦弱时，陶罐在第二次的回答中据理力争，说明了自己的态度不是懦弱，从双方的用处做比较来劝说铁罐；看到铁罐依然不可理喻，陶罐在第三次回答中表明态度，劝说铁罐要“和睦相处”。
　　在描写陶罐的语言中，作者用了“谦虚”和“争辩”两个词语，表现了陶罐的谦和而又不软弱的性格特点。
　　3这部分作者采用了对比的方法，通过描写人物的语言，表现了人物的不同性格特点。
　　第三部分内容主要写了随年代的变迁，陶罐和铁罐的不同结局。“王朝覆灭”“宫殿倒塌”使陶罐和铁罐经历了磨难，“遗落”在“荒凉”的“渣滓和灰尘”中。这些词语也表现了陶罐和铁罐的境遇凄惨，既交代事情发生了变化，也为后文的不同结局做铺垫。
　　作者在第11～15自然段中描写了经历了变迁与磨难的陶罐，先写了人们的语言。“呦，这里头有一只罐子!”和“真的，一只陶罐!”表现了人们发现宝物的惊喜。“和它当年在御厨里一样光洁，朴素，美观。”描写了陶罐的样子，和后文描写铁罐的“影子也没见到”又一次对比。“多美的陶罐!”“小心点”，从人们的赞美和小心翼翼地保护中，再一次从侧面说明了陶罐的价值。
　　

罐在人们的赞美和珍惜中，仍然没有忘记他的同伴。“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”在前文的基础上进一步表现了陶罐的友善和对同伴的关心，时光在流逝，只有陶罐依然保持着和外表一样闪光的心灵。
　　〔写作特点〕
　　1作者通过生动、形象的对话，逐步展开了故事情节，描写刻画了两个性格截然不同的人物。在对话描写中，又恰到好处地运用了情态描写，感叹号和问号等标点的运用更突出了人物的语气，突显了人物的性格特点，增添了语言的表现力。
　　2善于运用对比的方法，揭示故事的寓意。文章通过故事人物间的对话、态度的对比和人物不同命运的结局，说明了要善于看到别人的长处，要尊重他人、善于与人和睦相处。
　　教学建议
　　〔教学目标〕
　　1读懂课文，了解课文蕴涵的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。
　　2正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。
　　3学习体会生动形象的对话描写和对比方法的运用。
　　4认识本课10个生字。会写12个生字。
　　〔教学重、难点〕
　　读懂陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。
　　〔教学准备〕
　　陶罐和铁罐的图片或有助于理解课文的多媒体课件。
　　〔教学时间〕
　　2课时。
　　〔操作要点〕
　　1读书指导。
　　(1)课文内容生动有趣，适合学生自主阅读。在揭示课题后，指导学生质疑，可以在学生充分自读的基础上，启发引导学生有所感悟，初步了解课文的主要内容。
　　(2)指导学生在自读和分角色朗读中，逐步深入理解课文内容。
　　(3)朗读重点是指导分角色朗读课文的第二部分。在读中引导学生抓住重点词句，体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，在读中体会理解陶罐和铁罐的不同性格特点。
　　可以要求学生在读课文时，画出写铁罐和陶罐神态的词语，抓住重点词句，结合所用的标点，体会陶罐和铁罐说话时不同神态、语气，有的句子没有标出说话时的神态，可引导学生结合前后语句的内容，从对话的语言中体会该用什么语气读。铁罐是“傲慢——轻蔑——恼怒——怒不可遏”，而陶罐自始至终都是谦虚、友善而又自尊的。
　　分角色朗读，就是要把不同人物的说话语气读出来，表现不同人物的特点。可以采取同桌轮换分角色朗读，也可以让学生自愿组合，自己寻找伙伴分角色朗读。
　　(4)指导学生从陶罐和铁罐的变化中，体会课文所说的道理。在阅读思考的基础上，讨论交流，说说在陶罐和铁罐的变化中，你知道了什么道理。可以先小组内讨论，然后全班交流。
　　学生对课文揭示的道理，一定会各有不同的认识，教师要尽力做到尊重个性化的文本解读，要鼓励学生说出自己的感受和见解。如，要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，要多向别人学习，弥补自己的短处；要学会和人友好相处，学会尊重他人；谦虚的人会有好的结局，傲慢的人下场可悲。可以鼓励学生结合生活实际说出更多的见解，比如，时间在变，事物也会发生变化，曾经的长处也许会经不起时间的考验，而变成弱点。
　　2词语积累。
　　对“奚落”“傲慢”“轻蔑”“恼怒”“覆灭”“遗落”“荒凉”“相提并论”和“和睦相处”等重点词语的理解，可以让学生在预习时查阅工具书体会，在阅读理解时结合上下文进一步感悟，不要求学生死记硬背词语解释。
　　3自学生字。
　　通过自主学习、小组合作学习的方式认读本课生字，学写10个汉字，然

进行全班的交流。
　　4综合实践活动。
　　(1)举行全班朗读比赛，加深对课文的理解。
　　(2)搜集寓言故事，讲给同学听。
　　资料
　　〔氧化〕物质跟氧化合的过程，就是物质的原子失去电子的化学反应，如金属生锈、煤燃烧等，都是氧化。
　　〔奚落〕用尖刻的话语讥讽嘲笑他人。
　　〔懦弱〕畏怯；软弱。
　　〔相提并论〕把不同的或差别悬殊的人或事物放在一起进行谈论或同等看待。
　　〔和睦〕和好相处，关系融洽。
　　，《陶罐和铁罐》教材说明、教学建议